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Titre

Progrès pour les enfants. Un bilan de l’enseignement primaire et de la parité des sexes.

Auteur(s)

Unicef

Date de publication

2005

Source, éditeur, URL

UNICEF (2005), Progrès pour les enfants. Un bilan de l’enseignement primaire et de la parité des sexes. Numéro 2, Avril 2005.

HTUhttp://www.unicef.org/french/progressforchildren/2005n2/UTH

Présentation du contenu (4 à 5 lignes)

Ce document propose un bilan de l’enseignement primaire et de la parité des sexes dans l’accès à l’éducation. Il s’inscrit dans le suivi et l’évolution des objectifs « EPT ».

Résumé de l’éditeur

Le rapport, présenté à Genève le 18 avril par la Directrice générale de l'UNICEF Carol Bellamy, constate que le monde a réalisé des progrès impressionnants vers la parité entre les garçons et les filles - c'est-à-dire, le même nombre de filles et de garçons scolarisés.

« D'après nos estimations, en 2005, 86 % des enfants en âge d'aller à l'école primaire sont à l'école, contre 82 % en 2002 », a dit Mme Bellamy. En se fondant sur cette hypothèse, on peut affirmer sans grand risque de se tromper que le nombre d'enfants qui ont l'âge d'aller à l'école mais n'y vont pas est passé en dessous de 100 millions pour la première fois.

Toutefois, sans un « pas de géant » le monde ne va pas atteindre l'objectif d'une éducation primaire universelle d'ici à 2015.

« Un objectif d'éducation primaire universelle, avec des chances égales pour les filles et les garçons, est réaliste, a déclaré Mme  Bellamy. « Il est abordable, il est réalisable et surtout, c'est le droit inaliénable de tous nos enfants depuis leur naissance ».

Environ 125 pays sur 180 sont en passe d'arriver à la parité d'ici 2005 - et d'atteindre ainsi un des HTUObjectifs du Millénaire pour le développement.UT

Les régions du Moyen-Orient et d'Afrique du Nord, d'Asie du Sud, et d'Afrique de l'Ouest centrale - où des obstacles tels que la pauvreté, le VIH/SIDA et les conflits empêchent les enfants d'exercer leur droit à l'éducation - n'atteindront pas l'objectif d'égalité entre les sexes.

Le rapport note que 82 % des enfants qui ne sont pas scolarisés vivent dans les régions rurales, et 75 % ont des mères qui ne sont pas allées à l'école elles non plus.

Parvenir au même nombre de filles et de garçons scolarisés constitue l'une des étapes essentielles pour arriver à une éducation primaire universelle. 

Des progrès considérables ont été effectués. On estime, d'après les projections, qu'il y aura en 2005 jusqu'à 15 millions d'enfants non scolarisés de moins qu'en 2001. 

« Ce rapport démontre que notre stratégie visant à accroître le nombre de filles à l'école permet d'améliorer le taux de fréquentation scolaire des garçons et des filles », a déclaré Mme Bellamy.

Mais le rapport indique également que, même avec cette augmentation, l'objectif de 2015 ne sera pas atteint au rythme actuel.

« Il est clair qu'un pas de géant est nécessaire à la fois pour briser les obstacles qui empêchent la scolarisation des filles et pour rendre l'école accessible à tous les enfants », a-t-elle ajouté.


Intérêt pour la recherche AFD/CIEP/APECE

Parité filles/garçons dans l’accès à l’éducation.

Dans une note publiée en 2005 concernant le « progrès pour les enfants », l’UNICEF pointe les difficultés pour les pays d’Afrique de l’Ouest et subsaharienne d’atteindre les objectifs 2015 : C’est en Afrique de l’Ouest et centrale que les obstacles à la réalisation d’ici à 2015 de l’OMD relatif à l’éducation primaire pour tous sont le plus redoutables. En 2001, le taux net d’inscription/fréquentation n’était que de 55 % dans cette région, bien qu’il ait augmenté en moyenne de 0,8 % par an depuis 1980. Cette région compte plus du tiers des 21 pays du monde dans lesquels le taux net de scolarisation dans le primaire est inférieur à 60 %.PF60FP

En ce qui concerne la parité des sexes dans l’accès à l’éducation, le même rapport mentionne : Les disparités entre les sexes en Afrique de l’Ouest et centrale sont particulièrement marquées, l’indice de la parité des sexes n’étant que de 0,90 selon les projections de l’UNICEF pour 2005 qui se fondent sur les données relatives à la scolarisation. Seuls cinq pays, le Cameroun, le Gabon, le Ghana, la Mauritanie et Sao Tomé-et-Principe sont bien partis pour atteindre l’objectif de la parité des sexes en 2005.

Dans son rapport de suivi EPT 2009, l’UNESCO pointe le problème d’équité en termes d’accès à l’éducation : En 2006, quelque 75 millions d’enfants, dont 55 % de filles, n’étaient pas scolarisés, dont près de la moitié en Afrique subsaharienne. Sur la base des tendances actuelles, des millions d’enfants ne seront toujourspas scolarisés en 2015 – échéance fixée pour l’universalisation de l’enseignement primaire. Les projections établies pour 134 pays comptant environ les deux tiers des enfants non scolarisés en 2006 semblent indiquer que rien que dans ces pays, environ 29 millions d’enfants ne seront pas scolarisés en 2015.


Extrait significatif susceptible d’être cité dans le rapport

Observations

Propose de nombreux tableaux et graphique réutilisables.

Auteur de la fiche

Jean-François Van de Poël

Date de création/révision

31/01/2010



Titre

Guide to measuring Information and Communication Technologies (ICT) in education

Auteur(s)

Unesco Institute for Statistics

Date de publication

2009

Source, éditeur, URL

Unesco Institute for Statistics, (2009), , Technical paper n°2, GUIDE TO MEASURING INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES (ICT) IN EDUCATION. Consulté sur : HTUwww.uis.unesco.org/template/pdf/cscl/ICT/ICT_Guide_EN.pdfUTH le 15 décembre 2009

Présentation du contenu (4 à 5 lignes)

Mesurer le développement et l’impact des TIC dans le monde de l’éducation peut s’avérer une tâche ardue. Afin de pouvoir appuyer la réalisation de mesures d’impact des TIC dans l’éducation, l’Institut des Statistiques de l’UNESCO a réalisé ce guide qui contient toute une série d’indicateurs et une série de conseils méthodologiques qui ont la volonté de permettre à toute personne intéressée, de pouvoir effectuer des mesures sur base de données facilement accessibles.

Résumé de l’éditeur

The Guide to Measuring Information and Communication Technologies (ICT) in Education represents a groundbreaking attempt to put in place internationally standardized concepts and indicator measurement specifications that will ensure consistent use and interpretation of ICT in

education statistics among policymakers, statisticians, researchers, experts and statistical institutions across the world. Given the rapidly evolving nature of ICT, this guide should be viewed as a living document, subject to future refinements.The proposed ICT in education indicators have been based on data that can be generated within existing official administrative sources rather than on irregular, costly or external

resource-dependant national surveys in order to ensure long-term sustainability in data collection efforts for a majority of countries. A few methodological and operational caveats have been identified for improvement over time.

This guide presents an expanded set of indicators for monitoring ICT in education beyond the core list developed by the UNESCO Institute for Statistics (UIS) (UIS, 2008b). It elaborates on data collection modalities and indicator calculation methodologies based on proposed questionnaire items. The guide also provides a review of concepts previously used in international comparative assessments of ICT use in education and examines global policy concerns.

Intérêt pour la recherche AFD/CIEP/APECE

  • Identification d’indicateurs (53) validés et en phase avec les objectifs du millénaire pouvant nous aider dans le cadre de la construction du guide d’entretiens.

  • La tableau 4 proposé à la page 25 pourrait nous être utile dans l’identification de certaines questions de type « politiques éducatives » à reprendre à l’occasion des entretiens et de la collecte d’informations.

  • Le tableau 5 (page 28-30) reprend toute une série d’indicateurs de mesure proposés. Ces indicateurs couvrent les champs suivant : Engagement politique, Partenariat public-privé, Infrastructure, Développement de la formation des formateurs, Usages, Participation, compétences, Résultats et Impact, Equité.

Extrait significatif susceptible d’être cité dans le rapport

L’ensemble des cadres de référence mentionnés de la page 21 à 24 (figures 1, 2 et 3) peuvent nous servir dans la rédaction de la note consacrée au développement des TIC dans l’éducation.

Observations

La version française du document n’est pas encore disponible.

Auteur de la fiche

Jean-François Van de Poël

Date de création/révision

11/01/2010




Titre

Rapport sur l’incidence des TIC
Examen des études sur l’impact des TIC dans l’enseignement scolaire en Europe

Auteur(s)

Anja Balanskat, Roger Blamire, Stella Kefala

Date de publication

11 décembre 2006

Source, éditeur, URL

Commission européenne DGEAC http://insight.eun.org

Présentation du contenu (4 à 5 lignes)

Ce document recense 20 études d’impact menées en Europe. Les principaux points d’impact sont examinés comme la motivation des élèves, leur autonomie dans l’apprentissage, leur capacités au travail en équipe et les résultats scolaires stricto sensu.

L’étude enfin débouche sur des recommandations pour les décideurs et pour les établissements.

Résumé de l’éditeur

Dans le cadre de l’Observatoire Insight, European SchoolnetTPF61FPT publie des profils par pays régulièrement mis à jour, des synthèses de politiques et plusieurs rapports de recherche. Ils constituent des supports utiles pour les décideurs et les ministères qui désirent en savoir plus sur les développements des politiques éducatives dans d’autres pays d’Europe.

Cette étude des études d’impact a été financée par la Commission européenne. Elle repose sur des études d’impact à grande échelle d’évaluation d’initiatives nationales, d’examen de recherche ou d’étude de cas.

Des résultats positifs sont notés en terme de motivation, tant pour les élèves que pour les enseignants. Les tableaux blancs interactifs sont perçus comme facilitant l’attention des élèves. Les résultats scolaires sont améliorés en anglais mais pas en mathématiques selon une étude du BECTATPF62FPT.

Les obstacles majeurs résident dans l’absence de formation des enseignants, les problèmes d’accès aux ordinateurs et aux ressources pédagogiques au sein des établissements. Enfin dans certains pays, le système éducatif et les structures d’évaluation restent rigides ce qui freine considérablement la prise en compte des TICE.

Dans les recommandations ont peut retenir, outre les recommandations formulées dans le rapport principal, qu’il faut repenser l’approche appliquée aux preuves et sa relation avec les prises de décisions.

Sélection de portails :

HTUwww.eun.orgUTH – HTUwww.europeanschoolnet.orgUTH –HTUinsight.eun.orgUTH – HTUinsafe.eun.orgUTH – HTUwww.etwinning.netUTH – HTUwww.saferinternet.orgUTH – HTUlre.eun.orgUTH – HTUcalibrate.eun.orgUTH – HTUfire.eun.orgUTH – HTUcommunity.eun.orgUTH – HTUwww.explora.orgUTH


Intérêt pour la recherche AFD/CIEP/APEFE

Bonne analyse des obstacles et leviers contribuant au succès des TIC dans l’Education. La méthodologie est intéressante.

Extrait significatif susceptible d’être cité dans le rapport

Page n à n’

« […]preuves irréfutables démontrant clairement les retours sur investissement des TIC » « Mesurer l’impact des TIC par l’acquisition et l’amélioration des connaissance ne constitue qu’une méthode reposant sur une approche de l’Education axée sur la maîtrise d’un ensemble de connaissance, compétences et de mécanismes de compréhension déterminé »

Observations

Les études sont majoritairement anglo-saxonnes. Par conséquent les cas étudiés sont des pays matures en termes d’utilisation des technologies

Auteur de la fiche

Odile Arbeit de Chalendar

Date de création/révision

25/03/2010
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