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Analyse systémique des usages des technologies de l’information et de la communication pour l’apprentissage


Appel d'offres CNCRE 1998

"Questions d'éducation"
Rapport Final
Septembre 2000

Centre National d'Études et de Ressources en Technologies Avancées (CNERTA)

Centre de Ressources Innovations Pédagogiques et Technologies (CRIPT-ENST)

École de Bibliothéconomie et des sciences de l'information de Montréal,

Institut de l’Homme et de la Technologie (IHT)

Observatoire des Technologies pour l'Éducation en Europe (OTE)

Université de Bordeaux 3

Université de Poitiers
Université de Trois Rivières Québec


Analyse systémique des usages des technologies de l’information et de la communication pour l’apprentissage
Recherche coordonnée par

Didier Paquelin


avec la participation collaborative de

Paulette Bernhard

Hugues Choplin

Nicole Cortési-Grou

Sonia Lefebvre

Patrick Bompard

Serge Pouts-Lajus

Jean François Rouet

Avec tous nos remerciements à Jean-Marc Everard pour ses relectures
SOMMAIRE



Résumé 5

1. L'institution 8

2. La formation des enseignants 9

3. La recherche 9

I. INTRODUCTION : 10

1. Rappel de la question initiale : 10

1.1. La problématique générale  10

1.2. Le contexte d’étude et de recherche 10

1.3. Les positions théoriques et pratiques adoptées par l’équipe 11

1.4. Les ressources mobilisées  12

1.5. Contenu du rapport final 13

2. Méthodologie 13

III. AUTONOMISATION ET PROFESSIONNALISATION 15

1. Introduction 15

2. Une diversité de sources documentaires 16

2. Autonomie : de multiples dimensions 17

2.1. Définition 17

2. 2. Autonomie et métacognition 19

2.3. Des apprenants motivés, acteurs du développement de leur autonomie 20

2.4. Des caractéristiques spécifiques des TIC pour l’autonomie des apprenants 22

2.5. Une autonomie collaborative : socialisation du sujet apprenant 23

3. Une nouvelle professionnalisation des enseignants 23

3.1. De la nécessité de penser apprentissage 23

3.2. Un environnement d'apprentissage intentionnel 25

3.3. La compétence ou le savoir d'action et en action 28

4. Deux processus articulés : celui de l’autonomisation et celui de la professionnalisation 29

5. De la nécessité d’un contexte favorable à l’exercice de compétences requises et au développement de l’autonomie 32

5.1. Un environnement d'innovation sécurisant et contrôlable 32

5.2. Le temps, une ressource nécessaire au changement 34

5.3. En résumé 34

IV. Innovation pédagogique et TIC : l’hypothèse du dispositif transitionnel 37

1. La génèse d’une hypothèse 37

1.1.1er temps : de l’élève et l’enseignant au système 37

1.2. 2nd temps : le problème de la transformation du système 39

1.3. A propos des textes retenus 39

2. L’hypothèse du dispositif transitionnel 39

2.1. Systémique et constructivisme : le cadre théorique de l’hypothèse 40

2.1.1. Le paradigme systémique 40

2.12. Le paradigme constructiviste 46

2.2. L’hypothèse du dispositif transitionnel 49

3. Deux exemples de dispositif transitionnel 63

3.1. 1er exemple : un groupe d’enseignants contre l’échec scolaire 64

3.2. 2nd exemple : Le programme américain ACOT (Apple Classrooms of Tomorrow) 65

4. En guise de resume 68

V. RECOMMANDATIONS 69

1. L'institution 69

2. La formation des enseignants 73

3. La recherche 76

BIBLIOGRAPHIE 80

ANNEXE 1 : Lexique 90

98

ANNEXE 2 : Un ensemble de questions communes 99

ANNEXE 3 : Cartographie des concepts 101

ANNEXE 4 : GRILLE DE LECTURE SYSTEMIQUE 102

ANNEXE 3 : Niveaux de préoccupation et d’utilisation d’une innovation 107


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