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1La visite scolaire à Paris

1.1Introduction


Dans ce chapitre, nous donnons des informations utiles pour une visite scolaire à Paris. Les constatations de notre enquête et les approfondissements théoriques sur les documents officiels, sur les compétences de communication et sur l'enseignement de la culture doivent être appliqués à la visite scolaire à Paris. Il faut essayer d'intégrer tous ces aspects dans la mesure du possible.

Pour ce chapitre, nous nous sommes inspirée de la réflexion théorique et de toutes les suggestions des enquêtes et des brochures des écoles. 7 écoles nous ont envoyé une brochure sans remplir notre enquête. Les données de ces brochures ne sont pas traitées dans le chapitre 4, mais elles étaient très utiles pour ce chapitre. Le Collège Jan-van-Ruusbroec à Bruxelles a un projet qui répond à cent pour cent aux demandes communicatives, culturelles et interculturelles de l'enseignement du FLE. Nous développons ce projet sous le point 1.2.

Les activités que nous proposons sont pour le troisième degré ASO, mais elles sont très bien applicables à d'autres degrés ou niveaux si les professeurs font de légères adaptations. Nous proposons un éventail considérable d'activités, il est évident que toutes ces activités ne peuvent pas être organisées pendant une seule visite scolaire. La visite scolaire devrait en premier lieu être une expérience agréable tout aussi bien pour les élèves que pour les professeurs. En outre, dans le cas d'une approche multidisciplinaire, il faut prévoir assez d'espace pour les contributions d'autres matières telles que l'histoire, l'esthétique, la géographie et autres.

1.2Paris-Découvertes


Paul Kets, l'inspirateur du projet Paris-Découvertes du collège Jan-van-Ruusbroec, nous a procuré beaucoup d'information. Nous développons son projet en gros. Chaque année, Paul Kets va à Paris avec une classe langues modernes de la sixième année. Cette visite, qui dure 6 jours, a lieu la semaine avant les vacances de Pâques et les élèves préparent cette visite dès le début du second trimestre (pendant une heure par semaine). La classe est divisée en petits groupes de 4 personnes et chaque groupe se concentre sur un arrondissement spécifique. Cette année, les élèves ont travaillé autour du 4ième, 5ième, 6ième et 7ième arrondissement. Avant la visite, les élèves doivent se renseigner le plus possible sur leur arrondissement. Leur professeur est toujours là pour les aider. Kets essaie de trouver 8 tâches pour chaque arrondissement. Pendant la visite, chaque équipe suit son programme, fixé d'avance. Le soir, le professeur prépare des activités en groupe telles qu'une pièce de théâtre, une promenade nocturne, une visite nocturne au musée du Louvre, etc. Les élèves ont aussi la possibilité de découvrir un autre arrondissement lors d'une promenade en groupe. Pendant la journée, les élèves font leurs activités en petits groupes. Ils disposent d'une carte orange, qui leur permet d'utiliser librement le métro dans le centre-ville. Les élèves doivent se comporter de façon responsable et ils doivent être ponctuels. Les élèves doivent parler avec les gens et observer la vie avec tous ses aspects pour l'objectif final du projet, c'est-à-dire "comprendre un arrondissement, tant du point de vue historique qu'à base de la vie actuelle (vie sociale et culturelle, commerce, îlots d'habitation, architecture, urbanisme)". Nous donnons un exemple d'une activité de chaque arrondissement:

  • 4ième arrondissement: une visite-conférence: découverte du Marais

  • 5ième arrondissement: une visite-conférence de la Montagne Sainte-Geneviève

  • 6ième arrondissement: visite-conférence des quartiers Saint-Germain-des-Prés et

Saint-André-des-Arts

  • 7ième arrondissement: conversation avec une famille vivant au 7ième arrondissement


Après la visite à Paris, chaque groupe doit rédiger un dossier d'au moins 40 pages (sans illustrations). L'objectif n'est pas de copier tout ce qu'on a trouvé sur Internet ou dans des guides. Le dossier doit être un travail personnel, dans lequel les élèves décrivent leurs impressions et réflexions. Pour se faire une idée du dossier, nous énumérons les sujets obligatoires:

  • Un aperçu de l'évolution historique de l'arrondissement

  • Un compte rendu de chaque visite ou rencontre

  • Un compte rendu des conversations eues avec des résidents sur la vie actuelle et la 'qualité de vie' dans l'arrondissement

  • Un compte rendu de la visite dans un autre arrondissement et une comparaison des deux arrondissements

  • Un compte rendu d'une visite faite en groupe

  • L'inclusion des sujets suivants (s'il y a lieu): un parc, l'influence de la politique

haussmannienne, un personnage important, les styles dans l'architecture, une

fontaine caractéristique, une église importante, des comités d'action, des coutumes,

etc. qui les ont frappés.

Les élèves doivent ajouter en annexe une photo de chaque visite, comme preuve. Après la composition et la correction du dossier, chaque équipe doit présenter son arrondissent oralement à la classe pendant un quart d'heure. Cet exercice fait partie de l'examen oral.

Selon nous, le projet Paris-Découvertes correspond très bien aux objectifs du programme d'études. Les élèves apprennent à travailler en équipe et ils apprennent aussi beaucoup sur la culture étrangère. On tient compte de l'aspect interculturel: les élèves doivent parler avec les gens, ils doivent observer la vie quotidienne, etc. Ce projet demande beaucoup d'organisation de la part du professeur de français. Il est clair que l'organisation d'un tel projet est uniquement faisable pour un petit groupe. Les élèves sont très bien suivis par leur professeur et ils sont très motivés. Lors d'un dernier contact avec Paul Kets, il a ajouté encore quelques remarques. Il y a 5 ans, Kets avait abordé son projet plein d'enthousiasme. Convaincu que tout devait être prévu d'avance, il était quelque peu déçu après la première expérience. Il a dû accepter qu'on ne peut pas tout prévoir. Auparavant, il avait toujours travaillé avec des organisations. Les expériences ultérieures l'ont poussé à une autre approche. Après des années de recherche, il a maintenant ses relations à Paris et il peut compter sur l'aide de quelques personnes enthousiastes. Sa dernière remarque consiste à laisser plus d'initiatives aux élèves. Selon lui, des élèves de 17/18 ans sont capables de bien plus qu'on ne penserait.
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