Diseño y elaboración de material e-learning aplicado








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DOCTORADO:
Diseño y elaboración de material e-learning aplicado

a las lenguas: un enfoque metodológico.


PROFESORA: Dra. Doña. Mª Luisa García Bermejo

Trabajo de:
Ana María MARTÍN GONZÁLEZ

definitiva
ÍNDICE
A Para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
JUSTIFICACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
OBJETIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
DURACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
CONTENIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
PROCESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

B Explicación WebQuest de la clase . . . . . . . . . . . 5
PRESENTACIÓN Y TAREA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
PROCESO Y ACTIVIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
CONCLUSIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

C Bibliografía general del curso y Webgrafía . . . 7

LAS PÁGINAS DE FLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
LISTA DE SITIOS GENERALES (FLE) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
EJERCICIOS DE VOCABULARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
VOCABULARIO POR TEMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
RECURSOS , PISTAS , BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
FONÉTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

A Para el profesor
Bajo este epígrafe se incluyen los aspectos más específicos del profesor,

pero también están la explicación de la WQ del alumno, una amplia Webgrafía

y la WebQuest

JUSTIFICACIÓN
Uno de los recursos pedagógicos con el que el profesor puede contar para sus clases es la WebQuest, estrategia didáctica para integrar los medios de internet en el currículum y conseguir que se cumplan sus objetivos.
Bernie Dodge es el creador de este modo de aprendizaje que rápidamente fue adoptado en parte por el Marco Común de Referencia Europeo para las lenguas. Consiste en una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web. Algunos autores piensan que se trata sin duda de una de las mejores maneras de explotar las TIC y más particularmente Internet.
Los alumnos reunidos en grupos en los que cada uno tiene un papel determinado aprenden utilizando Internet a realizar una tarea atractiva, encontrando en este medio gran cantidad de información. No se trata de “copiar, pegar e imprimir” sino de analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar y compartir para llegar a soluciones propias y creativas de problemas.
Nosotros como profesores seleccionaremos la información teniendo en cuenta que las actividades de aprendizaje lleven al alumno a manipular y utilizar de una manera u otra la lengua extranjera según consignas dadas. Por otra parte la Webquest es aplicable a las actividades de grupo, al trabajo cooperativo. Cada vez que se pide una producción oral o escrita, tiene que comunicarse a los demás.
En la enseñanza de idiomas es un instrumento de comprensión lectora y selectiva en el que la lectura es medio y no fin.
OBJETIVOS
- Describir lo que a uno le gusta comer

- Contar y escribir recetas

- Hablar de las comidas en Francia

- Preparar menús

DURACIÓN

Cuatro clases de 50 minutos, es decir, dos semanas más otra clase para

evaluación y presentación del tema siguiente.

CONTENIDOS
Discursivo: Nombre/lista de ingredientes/Instrucciones para la preparación

Morfosintáctico: Expresión de la cantidad (lista de ingredientes)

Imperativo, infinitivo y presente (instrucciones)

Pronombres complementos (instrucciones)
Lexical: Léxico alimentario

Léxico culinario al servicio de la expresión de la cantidad

Léxico de las operaciones culinarias

Cultural: Comparación de los hábitos culinarios del país de la lengua

estudiada, productos característicos de este país, horarios.
Tema transversal: Alimentación y salud.
PROCESO
Se trata de una WebQuest para la clase en la que se programan tanto el trabajo individual y como el cooperativo de los alumnos y que tiene en cuenta el papel del profesor, así como informar a otros profesores que pudieran estar interesados en consultar, aplicar o modificar la WQ para incluirla en sus clases.
En las actividades se han tenido en cuenta las ocho competencias contempladas en el Marco europeo referido a:
- Comprensión oral y escrito.

- Expresión oral y escrita.

- Interacción oral y escrita.

- Mediación oral y escrita.

La planificación tiene en cuenta las siguientes fases y temporalización.
Una primera fase para desarrollar las actividades 1,2 y3, coincidiendo con un día de clase y que se puede terminar en casa si no se puede en clase.
La segunda fase son las actividades 4 y 5, se prevé una clase, aunque pudiera ocupar parte de otra, dependiendo del tipo de alumnado y otras circunstancias.

En la tercera fase se desarrollará la actividad 6, contamos con un día de clase, hay bastante lectura que si no se termina se podrá leer en casa.
La fase cuarta esta prevista para terminar las actividades. La evaluación y la presentación de un nuevo tema puede hacerse otro día.
El trabajo incluye: A la página para el profesor

B la WQ de la clase


B Explicación WebQuest de la clase
Presentación y Tarea
Se va a tratar del tema de la alimentación, desde que se compra el alimento hasta que este está en la mesa listo para comerse. A los alumnos se les presenta el proyecto de trabajo que tendrá una finalidad real: Preparar el menú de la cantina del instituto de cinco días.

Los alumnos tendrán la WQ en el ordenador. Se les explicará de qué se trata, lo qué tienen que hacer, para qué y cómo hacerlo. Por otra parte se les dirá en qué va a consistir la evaluación.
Los alumnos son del nivel B1, de finales de segundo curso de secundaria o principios de tercero, los niveles varían mucho, dependiendo de clases e institutos..
Proceso y actividades
Los grupos tienen que ponerse de acuerdo en el menú de un día, que no podrá repetirse. Deben elegir un primer plato del grupo: sopas, ensaladas, verduras, entremeses o pasta.
El segundo plato tiene que ser: pescado, carne de aves, huevos, carne de cordero o carne de vaca
De postre, todos los días se toma una clase de queso u otro producto lácteo. Los viernes hay flan. Además se incluye una fruta, agua y pan.

Se tienen que organizar en grupos de cuatro personas, veinte en total.

(este número se ajusta a la realidad de las clases de Francés que suelen

tener desdobles) y se escogen los roles de cada miembro del equipo.
Cada grupo tendrá el nombre del día de la semana para el que prepara

la comida y por el que podrá conocérsele. Los cuatro integrantes del grupo

realizan los siguientes trabajos:
Alumno “azul”: hace la compra

Alumno “amarillo”: es un experto en nutrición y salud prepara los menús

Alumno “verde”: prepara los menús

Alumno “rosa”: cocina

Evaluación

Se evaluará la consecución de los objetivos y el proceso llevado a cabo, es decir, será formativa y sumativa, del grupo y de cada uno, de acuerdo con el papel desempeñado. Esta y la consiguiente reflexión - conclusión la harán los grupos y el profesor.
Se tendrá en cuenta:


  1. Participación de los miembros del grupo

  2. Uso de la información

  3. Corrección sintáctica y ortográfica

  4. Finalización de las tareas


Otros criterios de evaluación serán:


  1. Las habilidades comunicativas

  2. La reflexión sobre la lengua

  3. Los aspectos socio culturales

  4. Utilización de Internet. prepara


Conclusión

Responde a estas preguntas sobre tu contribución personal al trabajo colectivo:

  1. Qué tareas has realizado en las distintas actividades.

  2. Opina sobre la utilidad de los recursos empleados.

  3. Indica la actividad más difícil y por que?

  4. Si empezaras el mismo trabajo ahora, ¿cambiarías algún aspecto y por qué?

  5. ¿Ha habido algún conflicto en el grupo? Si es así ¿Cómo lo habéis solucionado? ¿cómo podrían evitarse en un futuro los conflictos?

  6. Sugiere algún cambio en las actividades que podría mejorar el proyecto y hacerlo más sencillo para futuros alumnos?

  7. Sugiere otras actividades que mejorarían el proyecto

  8. Haz otras sugerencias razonadas si lo deseas.


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Blog-EFL: http://blog-efl.blogspot.com


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