Programme englobe l’aménagement des lieux, l’organisation du matériel et des activités qui sont conçus pour favoriser l’apprentissage ainsi que








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date de publication20.10.2016
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Organisation des centres d’apprentissage


Selon les documents PAJE et AJEPTA


La notion de programme englobe l’aménagement des lieux, l’organisation du matériel et des activités qui sont conçus pour favoriser l’apprentissage ainsi que

l’acquisition de compétences et la transmission d’une information précise. (CAPE p. 19)


Les centres d’apprentissage créent un environnement d’apprentissage orienté vers le jeu qui permet d’obtenir une multitude de résultats de nature transdisciplinaire et contribue à la maîtrise de toutes les compétences visées par PAJE et CAPE :


Rôle et responsabilités de l’équipe pédagogique :

Planifier les centres pour rejoindre les attentes du programme PAJE en tenant compte du développement et des intérêts des élèves CAPE(programme émergeant)


Au niveau de l’aménagement, l’équipe pédagogique :




aménage les centres suivants de façon permanente dans la salle de classe :

- construction,

- dramatisation,

- création artistique

- bibliothèque,

- bacs sensoriels,

- mathématiques

- écriture

- sciences




regroupe les centres d’apprentissage ou les ressources de même nature ensemble;

- la communication (p. ex., le centre de la maison, des déguisements,

le théâtre de marionnettes, lecture, écriture, écoute),
- la créativité (p. ex., le centre de la peinture, du bricolage, de pâte à

modeler) est près de l’eau si possible
- les sciences et les mathématiques (p. ex., jeux de table, bacs ssensoriels)
- blocs de toutes sortes pour le tapis avec accessoires dans des bacs




aménage les coins calmes loin des coins bruyants (séparé le coin de construction ou de dramatisation du coin de lecture ou des ordinateurs)




peut facilement superviser le jeu;




organise les centres de sorte que les enfants puissent circuler librement sans déranger le jeu des autres (3 pieds) tout en ralentissant les déplacements (utilise des cloisons ou des étagères);




dispose les cloisons ou étagères pour créer des coins intimes pour le plus de centres possibles (3 façades y inclus le mur)




aménage les centres de façon à ce que les enfants jouent à proximité des autres, face à face, ou avec une autre personne pour favoriser les interactions




s’assure que les enfants ont amplement d’espace pour bouger, manipuler, explorer les idées et le matériel




aménage un coin calme où l’enfant peut se retirer selon ses besoins (p. ex., un coin de lecture)




fourni des espaces de rangement précis, avec le matériel étiqueté et à la portée des enfants;




planifie des centres portatifs lorsque l’espace est restreinte




prévoit de l’espace pour le rangement des travaux des élèves




assure une rotation du matériel afin de maintenir l’intérêt




démontre les propriétés et modélise le bon usage des différents matériaux et outils au fur et à mesure qu’ils sont introduits dans un centre 




est conscient que trop de matériel affecte l’apprentissage




fourni du matériel qui est en bon état et bien organisé




étiquète les contenants et s’assure que les étagères sont accessibles pour encourager l’autonomie




organise un espace de rangement délimité, connu de tous, facilement accessible pour se servir et ranger seul




fourni un matériel abondant, varié




ajoute des photos, images, livres et écrits pour stimuler l’imagination dans chacun des centres




introduit progressivement des outils multiples qui permettent des activités variées




implique les enfants pour préparer «des référentiels, des étiquettes-mots et des pictogrammes à des fins diverses (p. ex., pour communiquer aux enfants le menu du jour, identifier les objets et les endroits où ranger le matériel et les effets personnels, illustrer les routines de la classe et les situations d’urgence)».

(PAJE p. 64)




encourage les enfants à écrire pour une variété de raisons; par exemple, pour envoyer des mots à leurs amis, faire une liste d’épicerie ou noter le nombre de blocs utilisés. (PAJE p. 26)

Dans le coin de dramatisation, l’équipe pédagogique :




aménage un coin maison permanent, spacieux, cloisonné et délimité avec un espace de rangement organisé




aménage des centres d’apprentissage autour des services (p. ex., hôpital, caserne de pompiers, garage) et utilise des supports visuels pour enseigner le vocabulaire s’y rattachant. (PAJE p. 64)




fourni des photos de famille pour appuyer la compréhension de la notion de famille et des différents types de famille.

(PAJE p. 118)




fourni des accessoires liés à la litératie et la numératie pour stimuler l’enfant à les utiliser (par ex. : un menu pour placer une commande, un calepin pour le serveur et une caissière pour payer à la sortie)

Dans le coin de communication, l’équipe pédagogique :




Fourni une variété de livres : choix de sujets, fiction, documentation, textes sur les gens, animaux, sciences, mathématiques, imagiers, qui reflètent les différentes cultures et habiletés)




fourni d’autre matériel qui favorise la communication : affiches, images, journaux, revues, histoires sur tableau de feutre, jeux de cartes en image, cartes d’histoires séquentielles, album photo, histoires à structure répétée, livres confectionnés par les élèves, chansons ou histoires enregistrées) est aussi utilisé quotidiennement.




fourni une variété de matériel qui favorise la communication : jeux de société, casse-tête, figurines et animaux, personnages en feutrine et marionnettes, jouets pour les jeux symboliques, conscience phono, journal de bord,




fourni magnétophone, écouteurs, livre avec cd




guide et modélise le jeu en se joignant au jeu et en le prolongeant, sans jamais diriger ni le dominer




fait spontanément la lecture à quelques enfants (ex. : durant les jeux libres, à l’heure du repos, ou suite à une activité

Au coin des blocs, l’équipe pédagogique :




s’assure que les blocs et les accessoires sont accessibles quotidiennement




s’assure qu’il y a assez de blocs et d’accessoires accessibles pour qu’au moins trois enfants ou plus puissent faire des constructions différentes en même temps.




s’assure que les blocs et accessoires sont organisés par type (blocs à l’unité, gros blocs évidés (de bois, de carton, de plastique) blocs maisons (fabriqué avec boîtes et contenants vides)




fourni quelques livres pour stimuler l’imagination

Au coin des arts sensoriels, l’équipe pédagogique :




organise un espace de rangement délimité, connu de tous, facilement accessible pour se servir et ranger seul




fourni progressivement et cumulativement différents matériaux et outils :

matériel à dessin : papier divers, craies de cire, stylo-feutres, gros crayons

matériel de peinture : papier de textures variées, pinceaux à poil rond ou plat et de différentes tailles

outils : ciseaux variés, bâton de colle, colle liquide, agrafeuse, , poinçons, ruban adhésif varié




démontre les propriétés et modélise le bon usage de différents matériaux et outils au fur et à mesure qu’ils sont introduits dans le centre 




donne l’occasion à l’enfant intéressé à devenir l’expert




favorise l’expression personnelle dans l’usage du matériel d’arts plastiques (ex. : très peu d’activités suivant un modèle; les travaux individuels des enfants sont variés et personnels)




démontre des techniques d’utilisation plutôt que de fournir des modèles déjà préparés

Dans les bacs sensoriels, l’équipe pédagogique :




rend les jeux de sable et/ou d’eau accessibles au moins une heure par jour soit à l’intérieur ou à l’extérieur




offre une variété de matériel selon les attentes ou intentions (ex. : contenants, cuillères, entonnoirs, tasses, pelles, casseroles, moules, figurines, animaux, camions ou autres). Ceux-ci déclenchent des expériences sensorielles et des transvasements.

Au coin des sciences, l’équipe pédagogique :




fourni quelques livres en relation avec le thème à l’étude




fourni du matériel de sciences qui est en bon état et bien organisé (ex. : les collections sont classées dans différents contenants, l’aquarium est propre, une plante en santé




s’assure que le matériel de science de base soit accessible quotidiennement comme par exemple : plante, loupe, aimants, pince, balance, carnet d’observation




crée un contexte qui encourage l’enfant à observer, à poser des questions, à énoncer des hypothèses, à effectuer des petites recherches tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe et à partager avec les autres sa démarche de recherche et ses découvertes. (PAJE p. 104)




se sert des événements quotidiens comme base d’apprentissage des sciences (par ex. : discussion sur la température, observation des insectes, des oiseaux, causerie sur le changement des saisons, on fait des bulles en été comme en hiver, on fait voler des cerfs-volants, on observe la neige fondre et geler)




fourni du matériel tel : lampes de poche, piles, loupes, plantes. Ceux-ci sont accessibles dans trois catégories de sciences (p. ex., apprendre le fonctionnement de machines simples au centre de construction, apprendre les propriétés physiques des matériaux aux bacs à sable et à eau, apprendre les soins à prodiguer à des êtres vivants au centre de la maison, apprendre à faire le suivi d’un plan au centre des technologies)(PAJE p. 104)




fourni des supports visuels pour expliquer les nouveaux concepts (p. ex., photos d’êtres vivants, d’objets, de phénomènes naturels, des cycles de la nature;

vocabulaire illustré, banque murale illustrée) sont utilisés. (PAJE p. 107)

Au coin des mathématiques, l’équipe pédagogique :




s’assure qu’il y a toujours des outils, du matériel divers types (collections) pour compter, trier, classer, mesurer, peser, comparer, établir des liens, résoudre des problèmes, recueillir et interpréter des données




intègre des activités tout au long de la journée qui exploitent les apprentissages mathématiques (ex. : mettre la table, compter les marches en montant l’escalier, utiliser un sablier quand on attend son tour, placer les blocs d’unités pour que les formes semblables soient ensemble




fourni quelques planches à pincette pour des graphiques

Fonctionnement - Comment préparer les élèves ?




au moins une période de 60 minutes deux fois par jour




introduire les centres et activités aux élèves de façon progressive et cumulative




au début, fournir activités simples afin que les élèves puissent fonctionner de façon autonome




demander à quelques élèves à la fois de faire leur choix




quand il y a de nouveaux centres ou que certains sont très populaires, demander qui veut jouer dans ces centres vers la fin




allouer au moins 2 élèves par centres pour qu’il y ait échanges et collaboration pour éventuellement laisser un nombre illimité (favorise le développement des habiletés sociales et l’autorégulation)




expliquer comment tout ranger avant d’aller à un autre centre ou activité.




féliciter régulièrement ce qui est fait et accompli.




utiliser la consigne pour élève avec question : « Consulte trois avant moi. »




niveau de bruit




établir une routine pour début et fin du temps des centres, rangement




réserver du temps pour un retour sur les activités




permettre la circulation d’un centre à l’autre




permettre l’utilisation de certain matériel d’un centre à l’autre en autant qu’il soit rangé à sa place lors du rangement




Après quelques semaines, les élèves connaîtront le fonctionnement ce qui vous permettra de commencer des activités de petits groupes. Cependant, vous aurez à continuer de superviser tout au long de l’année. N’oubliez pas de Réserver 5-10 minutes pour clôturer le temps des centres et partager les accomplissements et les découvertes.



Préparé par Hélène Pouliot-Cleare Consultante Page

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