Dess management Public, module 10 : Cours économie pour un développement durable, cadrage








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DESS Management Public, module 10 : Cours économie pour un développement durable, cadrage


…pour que les gens de bonne volonté soient aussi de bonne capacité
contexte

au début de 2003, j'ai entendu à la télévision Ernest-Antoine Seillière, le patron du MEDEF, s'appuyer sur "ce qui est bon pour la croissance est bon pour les emplois", avec le non dit inclus, "... donc bon pour le pays". Or c'est faux, vicieux et destructeur. Cette corrélation entre "croissance du PIB", "emplois" et "richesses d'une collectivité" est une néfaste absurdité, bâtie sur des hypothèses même pas seulement fausses mais carrément vicieuses.

D’où ma volonté d’améliorer notre vision, EN TOTALE MODESTIE et immense volonté de dialogue !

Par exemple : "la croissance de nos richesses nécessite la diminution de nos emplois"
La terre n'est plus ronde, la femme est moins sous mise, les congés payés ne sont plus une vaste absurdité mais une pratique normale : nous transformons le monde et cette transformation nous transforme.
Il s’agit ici de transformer l’implicite en explicite, et pour cela ces écrits complètent l’oral.
En échantillon,

oui, pour être un pays qui augmente ses richesses,

oui, pour être un pays dont la population s'enrichit

oui, pour être un pays compétitif dans la guerre économique mondiale,

oui, pour être un pays qui développe ses capitaux et attire les capitaux mondiaux,

oui, pour être un pays qui développe et attire les entrepreneurs,

oui, pour être un pays qui développe et attire les compétences.

Mais tout cela n'est pas un projet, ce n'est qu'une liste non exhaustive de contraintes, certes nécessaires et respectables, mais d'une part incompatibles dans les fausses corrélations entre croissance, emplois et richesses, et d'autres part insuffisantes pour s'y porter mieux, loin de là !
Un projet, c'est vouloir augmenter les richesses de tous, et des plus riches et des plus pauvres, et ce mondialement.

C'est techniquement facile. Son immense difficulté est sociale, car chacun est aujourd'hui aveuglé par ses lunettes de repères périmés et intérêts personnels égoïstes et à court-terme, donc exige et obtient de détruire nos richesses pour augmenter nos PNB, emplois, et capitaux.

Les musulmans avaient raison d'interdire la viande de porc quand on ne savait pas la rendre non dangereuse pour la santé. Maintenant que nous avons rendu les anciennes formes de travail inutiles, combien de temps détruirons nous ainsi la planète pour faire durer l'obligation de travailler?
D'où l'importance de vouloir ça voir, s'informer et comprendre pour mieux contribuer à mieux évoluer.
1/ La première contribution de chacun à nos richesses collectives, sa plus grande valeur ajoutée, donc son travail principal, n’est PAS son travail d'exécutant pour mériter les valeurs financières qu'aujourd'hui nos systèmes médiatiques lui valorisent.

2/ Le travail individuel de loin le plus productif (y compris, aujourd'hui, producteur des destructions auxquelles incitent financièrement nos systèmes médiatiques vicieux) est la contribution MEDIATIQUE individuelle à la pertinence de nos valeurs financières, sa création de systèmes d'informations médiatiques qui font que l'argent valorise ce qui est utile à la collectivité, en fonds publics ou en marchés privés.

Le travail principal de chacun est sa contribution médiatique pour que nos valeurs financières incitent chacun à préventif et productivité au lieu comme aujourd’hui d’inciter chacun à tout détruire.

Objectif

Ce cours ne forme pas aux marchés de l’environnement mais à des concepts et repères économiques bénéfiques pour un Développement Durable:

Ses objectifs sont :

Objectif 1/ d’abord de semer les graines d’un DOUTE,

sur notre responsabilité individuelle de nos évolutions collectives.
Objectif 2/ Ensuite, que les acteurs de bonne volonté y deviennent aussi de bonne CAPACITE :

notre premier travail, notre plus grande valeur ajoutée, notre meilleure productivité dans la dépense de nos énergies individuelles est notre contribution politique, de diminuer nos immondes actions curatives analgésiques et d’augmenter nos actions pour améliorer nos systèmes préventifs, pour être mieux payés à créer plus de richesses en diminuant nos revenus curatifs (par prévention et productivité) et en augmentant nos revenus préventifs (par le GRATUIT).
Objectif 3/ Enfin, de fournir une action individuelle immédiatement accessible : MEDIA-ACTIF

Nous sommes chacun récepteurs et émetteurs, consommateurs et manifestants quotidiens, prescripteurs et relais d’informations.

Ce sont nos comportements médiatiques qui aujourd'hui nous autodétruisent par nos mensonges et égoismes individuels …ou demain amélioreront nos évolutions collectives pour mieux-vivre ensemble.
Bref, il ne s’agit pas ici de former aux marchés de l’environnement mais à la transformation de nos civilisations en proposant des repères bénéfiques pour un Développement Durable : améliorer nos évolutions collectives et notre compétitivité économique par la croissance du Gratuit, c’est à dire augmenter nos richesses par la diminution du travail : PAS le travail gratuit mais le revenu gratuit.

Méthode

1/ Présenter les règles du jeu économiques, dont géo-politique :

  • éléments : définitions, repères clés, ordres de grandeur.

  • systèmes : règles du jeu (avantages et inconvénients, vices et vertus), mécanismes (publics et privés).

  • acteurs : nos trois cercles (cultures familiales, professionnelles et politiques), enjeux et relations.

  • actions : accessibles et facteurs d’évolutions, pourquoi, comment et par qui.

2/ Diffuser des concepts économiques favorables à un développement durable :

- repères et outils élémentaires en macro-économie, prospective et évolutions mondiales,

- écoute et dialogue sur leurs visions personnelles, économiques et sociales,

- compréhension et force de proposition sur nos enjeux économiques et sociaux.
Syllabus

N° Chapitre ________________________________ Sommaire ___N° page_

1/ contexte la crise est structurelle, casse toutes nos civilisations, passage du travail au capital 4

2/ capital la Machine à faire tout pour rien 18

3/ systèmes humains la Machine à dégats 29

4/ démographie la vitalité démographique est à la baisse démographique 37

_________________________________________________________________________________

5/ emploi … ou revenus, de l’intérêt de les différencier pour créer davantage de richesses

6/ Deddy … Démographie et Digitalisation, le couple infernal

7/ fiscalité … mécanique vicieuse ou vertueuse, montants prélevés et distribués

8/ le gratuit … de la nécessité d’un gratuit vertueux, pour la croissance de nos revenus

_________________________________________________________________________________

9/ médias … des bombardements de masse aux masses en interactions

10/ secteurs d’activité … éducation, justice, santé, police, environnement, services, solidarité

11/ acteurs … égoïsmes et mensonges, intérêts individuels, mais que faire des autres

12/ une politique économique, … durable et compétitive, capitalistique et monétaire

Animation, modalité pédagogique



cycle :

1/ présentation magistrale, d’abord par l’intervenant, ensuite aussi par les étudiants,

- les interventions de la salle s’y limitent à la compréhension : les rares questions des étudiants sont SEULEMENT pour mieux comprendre, les réactions ou commentaires sont pour l’étape 2.
2/ ateliers discussions, commentaires avec la salle (sous-groupes, et/ou tous ensemble) :

++/-- d’accord/ pas d’accord : réactions,

! exemples/ contre-exemples : histoires vécues, témoignages individuels,

? questions, demandes d’approfondissements

« j’ai mal compris, pouvez-vous préciser, qu’avez vous voulu dire… »

libres associations : « cela m’évoque, me fait penser à … »

3/ approfondissements et conclusions, dialogues entre la salle et le(ou les) présentateur(s),

pour diminuer les malentendus détectés en 1/ et 2/,
Au delà du premier cours, les étudiants choisissent les thèmes et messages de leur choix, et en font une présentation structurée (écrite et/ou orale, individuelle ou par sous-groupe),
… et à nouveau, pour N cycles pédagogiques


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