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2. Une diversité de sources documentaires


Les questions liées à l'autonomie et aux rôles des enseignants sont traitées dans des textes de statuts différents. Les résultats de recherche, les textes de réflexion et de prospective abordent, chacun à leur façon ces deux questions, le plus souvent de manière différenciée. La dynamique relationnelle apprenant-enseignant-TIC est peu abordée et peu décrite par les auteurs.
La consultation des bases de données internationales a permis d'identifier une trentaine de documents susceptibles de contribuer significativement à cette recherche. L'analyse des textes révèle la difficulté à partir des travaux de recherche réalisés à ce jour sur le thème de l'autonomie et de l'apprentissage par les TIC, de proposer des conclusions validées et reconnues par la communauté de chercheurs et de praticiens. Nous verrons que de nombreux textes sont davantage des prises de position que des démonstrations solides de l’impact des TIC sur l’apprentissage au plan de l’autonomie des apprenants et du rôle des enseignants. La lecture des résultats des principaux travaux conduits dans ce domaine ne permet pas de dresser des profils types d'usage des TIC pour l'apprentissage et leur relation avec l'autonomie tant cette notion est peu définie par les chercheurs, du moins dans leur compte-rendu et autres publications de recherche. Ont été exclus du panel de textes initiaux, ceux consacrés à l'utilisation des TIC dans le secteur de l'éducation spécialisée, non pas, par manque d'intérêt de ces productions, mais bien par leur singularité qui limite considérablement le transfert des résultats à d'autres publics. Ces textes rappellent les conclusions positives liées à l'usage de ces technologies qui se traduisent par l'accroissement de l'autonomie de ce public pour accéder à l'information. Ce public n’étant pas retenu comme cible de cette recherche, les conclusions de ces travaux ne seront pas abordés dans ce rapport.
Plus globalement, il est très difficile d'affirmer avec précision sur quoi porte l’influence de l'utilisation des TIC pour l'apprentissage. En effet, comme le rappelle Larose (1999) « il n'y a pas ou presque, d'études portant sur des clientèles en âge de fréquentation scolaire, qui démontre un lien de causalité, directe ou non, entre l'intégration des TIC et l'amélioration de l'apprentissage, du rendement scolaire ou de l'intégration des compétences présumées développées de la part des apprenants ». Les conditions de production des résultats sembleraient influencer leur nature, c’est pourquoi cette recherche traite de l’incidence des TIC sur l’apprentissage en étudiant plus particulièrement les modalités de construction des pratiques.
La nature même du sujet explique la faible proportion d'études quantitatives qui traitent de la question de l'autonomie. Traiter de l'usage des TIC pour l'apprentissage dans une perspective constructiviste ou socio-constructiviste qui mobilise l'autonomie de l'apprenant, nécessite que soient adaptés les objets et méthodes d'évaluation. Cette posture nécessaire et novatrice requiert de nouvelles pratiques d'évaluation qui ne sont pas encore majoritairement utilisées dans ce champ.
Quant au rôle des enseignants, leur évolution est notifiée par de nombreux auteurs et observateurs de l'implantation des TIC en milieu scolaire. Les observateurs, chercheurs et enseignants reconnaissent le changement de rôle lié à l'usage des TIC pour l'apprentissage que ce changement soit par ailleurs un préalable ou une conséquence. Ainsi une enseignante1 interviewée dans le cadre du projet Socrates-Mailbox mentionne qu'« il est nécessaire de repenser la façon de concevoir et d'accomplir les tâches d'enseignement ... L'enseignant devrait devenir un médiateur, un organisateur. Les activités scolaires doivent devenir les activités des enfants. L'ordinateur aide les enfants dans leur travail. ça les aide à prendre un rôle actif dans l'elaboration du savoir, parce que ça les absorbe complètement, ça encourage leur concentration et ça stimule leur imagination ». Les études qui traitent de l'évolution du rôle des enseignants lors de situation d'utilisation des TIC semblent plus nombreuses que celles consacrées à l'autonomie dans un contexte d'utilisation des TIC (Gutherie et Richardson, 1995, Dwyer, Barchechath, 1997, Van Dusen et Blaine, 1995 ; Means et Oison, 1994, etc.). L'ensemble de ces auteurs confirme les modifications des rôles des enseignants à plus ou moins long terme lorsqu'ils introduisent des TIC dans leur pratiques professionnelles à des fins d'apprentissage.
Avant d'aborder ce point, la première section de cette partie définira l'autonomie telle quelle sera considérée dans la suite de l'analyse. Une approche par les compétences sera proposée pour traiter de l'évolution du rôle de l'enseignant, avant de traiter de la dynamique relationnelle de développement de l'autonomie de l’apprenant et du rôle de l’enseignant.

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