4.2. Constats et évaluation
Les résultats obtenus aux questionnaires administrés aux étudiants et aux enseignants ayant expérimenté la CUA par l’entremise d’un projet pilote laissent voir le grand intérêt suscité par ce modèle pédagogique, non seulement pour les étudiants en situation de handicap, mais pour l’ensemble d’entre eux. Parmi les mesures les plus appréciées et perçues comme les plus importantes par les étudiants figurent l’utilisation d’un plan de cours « accessible » (respectant les critères de la liste de vérification), le recours à une diversité de moyens de représentation des savoirs enseignés (visuel, auditif, travail collaboratif, expérientiel, etc.), à des grilles d’évaluation précises et détaillées et une rétroaction régulière et personnalisée de la part de l’enseignant. D’un point de vue plus spécifique, les résultats de sondages révèlent entre autres que pour 65% des étudiants, il est très important de diversifier les moyens de participation en classe. Les outils privilégiés sont, par ordre décroissant, les mises en situation/ateliers (82%), les discussions en classe (77%), les travaux d’équipe (64%), les forums de classe (31%) et les lectures collectives (18%). De même, pour 61% et 33% des étudiants respectivement, il est assez ou très important de varier les manières de démontrer les apprentissages. Les options privilégiées par les répondants sont, en ordre croissant, l’examen à choix multiples, le travail d’équipe, l’examen à développement, le travail de recherche, le débat, les présentations orales et le portfolio, loin derrière. Fait intéressant : le recours à des technologies d’assistance pour exprimer ce que les étudiants ont appris est perçu comme assez ou très important par 86% des répondants, les logiciels les plus appréciés étant les suivants : logiciel de correction/révision (77%), logiciel d’édition de texte (48%), logiciel de prédiction orthographique (25%), logiciel de synthèse vocale (9%), logiciel d’idéation (6%) et logiciel de dictée vocale (5%). Quoiqu’elles manifestent un intérêt marqué pour ce type de technologie, ces données laissent voir la nécessité de promouvoir davantage ces outils auprès des étudiants, plusieurs d’entre eux étant encore largement méconnus.
Dans leurs témoignages vidéo, les enseignants ayant vécu les projets pilotes expriment aussi quelques remarques à prendre en considération en vue d’ajuster leurs prochaines applications de la CUA. Certains insistent sur la nécessité d’intégrer « pas à pas » les nouvelles mesures inspirées de la CUA parce que de tels réaménagements pédagogiques nécessitent un investissement important qu’il vaut mieux décliner sur plusieurs sessions, pour ne pas « s’essouffler ». D’autres soulignent l’importance de prévoir des stratégies spécifiques pour stimuler, via la CUA, l’apprentissage des étudiants plus performants, plus souvent laissés pour compte dans une classe diversifiée. L’enseignant responsable du projet de philosophie note par ailleurs que même si l’initiative du wiki a permis de décloisonner la classe et a apporté plus de flexibilité à l’enseignement, cet outil pédagogique a oblitéré d’autres mesures possibles, qui auraient pu compléter la première. Il suggère donc d’adopter une vision plus globale de la CUA dans tous les aspects de l’enseignement en se focalisant moins sur un outil particulier. Hormis la prise en note de ces remarques mineures, l’équipe n’a pas jugé nécessaire d’ajuster de manière plus systématique les outils génériques et le modèle éprouvés, qui ont, dans l’ensemble conduit à des résultats très concluants.
4.3. Recommandations
Cibler une ou deux mesures à la fois lors d’une première implantation de la CUA dans sa classe, afin d’éviter une surcharge de la planification ;
Privilégier le travail en équipe d’enseignants ou en communauté de pratique dans un processus de réflexion et d’implantation de la CUA afin tabler sur des expertises communes et complémentaires tout en optimisant le temps de planification de l’enseignement ;
Agir avec circonspection lorsque vient le temps d’incorporer de nouvelles technologies dans l’enseignement, en s’assurant que les ajouts servent un réel objectif pédagogique tout en ne représentant pas un obstacle pour certains étudiants (p. ex. utilisation d’un logiciel) ;
Éviter de faire table rase des approches pédagogiques « traditionnelles » utilisées avant l’implantation de la CUA (p. ex. exposés magistraux). La force de la CUA s’appuie sur la diversité des approches et outils pédagogiques mobilisés et non pas sur le remplacement de l’une par l’autre.
|
