Rapport final Préparé par Stéphanie Tremblay Chargée de projet (2013-2014) Août, 2015 Les personnes suivantes ont collaboré au projet Les applications pédagogiques de la conception universelle de l’apprentissage, ci-après appelé «le projet cua»

Chapitre 6 – Synthèse des recommandations

6.1. Chapitre 2 - Recommandations

• 
  Sensibiliser les enseignants et autres intervenants à la spécificité des principes de la CUA (par rapport à d’autres approches, telles que la différenciation pédagogique), et à son cadre normatif, en vue d’une réflexion sur sa contribution possible à l’amélioration de l’enseignement ;
  
• 
  Aider les enseignants à découvrir ce qu’ils font déjà en lien avec la CUA grâce à la grille des trois principes et des lignes directrices (voir annexe 1);
  
• 
  Diffuser quelques stratégies « clé en main » pour les enseignants (ex. liste de vérification du plan de cours) afin de les initier graduellement aux principes de la CUA ;
  
• 
  Démystifier les résistances des enseignants à l’égard de certaines manifestations de la diversité chez les étudiants et expérimenter la décentration par rapport à aux croyances ou aux « filtres » peu compatibles avec l’objectif d’équité et de reconnaissance, au cœur de la culture scolaire québécoise.
  

6.2. Chapitre 3 - Recommandations

• 
  Soutenir les enseignants dans l’application des outils de la CUA, notamment par l’implantation d’une communauté de pratique dans l’établissement ;
  
• 
  Pour assurer le succès d’une communauté de pratique, le cas échéant, veiller à en assurer une coordination adéquate, en la personne d’un chargé de projet ou d’un animateur régulier et à former une équipe multidisciplinaire afin de favoriser la complémentarité des points de vue ;
  
• 
  Miser sur l’émulation entre les enseignants en offrant par exemple des formations à l’interne présentant des applications inspirantes de la CUA ;
  
• 
  Prévoir des passerelles entre les services adaptés et les services de soutien à l’enseignement (ou conseillers pédagogiques) afin d’assurer une circulation des bonnes pratiques et examiner la pertinence, s’il y a lieu, d’avoir un enseignant-ressource, agissant comme pivot entre les deux types de services;
  
• 
  Consulter régulièrement le site web du projet CUA et continuer à l’alimenter en vue de consolider les bonnes pratiques existantes et de les diffuser plus largement auprès de la communauté collégiale et universitaire québécoise.
  

6.3. Chapitre 4 - Recommandations

• 
  Cibler une ou deux mesures à la fois lors d’une première implantation de la CUA dans sa classe, afin d’éviter une surcharge de la planification ;
  
• 
  Privilégier le travail en équipe d’enseignants ou en communauté de pratique dans un processus de réflexion et d’implantation de la CUA afin tabler sur des expertises communes et complémentaires tout en optimisant le temps de planification de l’enseignement ;
  
• 
  Agir avec circonspection lorsque vient le temps d’incorporer de nouvelles technologies dans l’enseignement, en s’assurant que les ajouts servent un réel objectif pédagogique tout en ne représentant pas un obstacle pour certains étudiants (p. ex. utilisation d’un logiciel) ;
  
• 
  Éviter de faire table rase des approches pédagogiques « traditionnelles » utilisées avant l’implantation de la CUA (p. ex. exposés magistraux). La force de la CUA s’appuie sur la diversité des approches et outils pédagogiques mobilisés et non pas sur le remplacement de l’une par l’autre.
  

7. Conclusion