Annexe 1
Annexe 2
PROTOCOLE D’ORIENTATION D’UNE RÉUNION DE LA « COMMUNAUTÉ DE PRATIQUE » (CP)5 EN CONTEXTE POSTSECONDAIRE (ou secondaire)
L’objectif de ce protocole est de faciliter les discussions de votre communauté de pratique (CP). Ce protocole sert de guide pour vos travaux de groupe. […] Pour assurer la réussite de la mise en œuvre du processus de CP sur votre campus, nous vous recommandons vivement de suivre soigneusement ce protocole.
Choix de l’animateur
L’animateur sert de chronométreur et de guide pour les participants de la CP en ce qui a trait au protocole.
Présentation de l’enseignant (5 minutes)
L’enseignant présente ses plans de cours, les devoirs à faire, les tests et les examens ainsi que ses approches pédagogiques en suivant les lignes directrices présentées dans le document Préparation d’une réunion de la communauté de pratique. Les sujets choisis peuvent porter sur un problème pédagogique, le contenu d’un domaine, des questions d’évaluation ou toute combinaison de ces sujets. L’enseignant devrait souligner les caractéristiques essentielles de l’activité de ce cours à la lumière des « concepts fondamentaux » (ou concepts seuils) du cours et énoncer l’élément particulier présentant un défi, entraînant une préoccupation ou une question.
Les autres participants écoutent en silence et formulent des questions de clarification.
Questions de clarification (5 minutes)
Les membres du groupe saisissent l’occasion de poser des questions de clarification afin d’obtenir plus d’information et de mieux comprendre le devoir ou l’activité du cours. Les questions de clarification sont de nature factuelle et visent simplement à améliorer la compréhension de l’activité ou du devoir, elles ne sont pas de nature critique.
L’enseignant présentateur écoute et apporte plus d’informations au besoin.
Voici des exemples de questions de clarification :
« Pourriez-vous m’en dire plus à propos de...? »
« Quand vos étudiants font-ils leurs devoirs en ligne? »
« Combien de questions comprend l’examen final? »
Questions d’approfondissement (10 minutes)
Les membres du groupe saisissent l’occasion de poser des questions d’approfondissement au présentateur afin de rediriger, d’approfondir, d’étendre, de recadrer ou de clarifier sa réflexion. Les questions devraient être conçues de façon à amener l’enseignant à considérer le problème sous un autre angle, à « sortir des sentiers battus » ou à remettre en question ses suppositions concernant le devoir ou l’activité. Elles devraient tenir compte de la façon d’appliquer les principes de la conception universelle de l’apprentissage. Il est important de noter que ces questions n’offrent pas de solution, mais incitent plutôt le présentateur à envisager des perspectives différentes dans le cadre de la CUA.
L’enseignant qui présente écoute et commente la question posée.
Voici des exemples de questions d’approfondissement :
« Pourquoi est-ce important que vos étudiants...? »
« Pourriez-vous montrer autrement à vos étudiants à...? »
« Quelles suppositions avez-vous faites concernant la base de connaissances de vos étudiants? »
« Peut-on modifier ce devoir afin d’offrir de multiples façons de...? »
« Quelles expériences/habiletés doivent avoir vos étudiants avant de...? »
« Quelles sont les attentes essentielles de ce devoir en ce qui a trait au concept fondamental de...? »
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