Commentaires positifs et points à améliorer (10 minutes)
Les membres du groupe font des commentaires positifs et indiquent les points à améliorer quant au problème présenté. Le présentateur écoute en silence et devrait prendre des notes. Chaque membre commence par soumettre minimalement un commentaire positif, puis énonce un point à améliorer (parfois formulé sous forme de question de réflexion). Le processus se poursuit jusqu’à ce que tout le monde ait présenté des commentaires positifs et des points à améliorer ainsi que des idées ou des solutions utiles le cas échéant.
Les commentaires positifs soulignent les forces de l’enseignant ou du cours en ce qui a trait à l’atteinte des buts pédagogiques du programme ou à une nouvelle approche pédagogique.
Les commentaires portant sur les points à améliorer peuvent mettre en lumière une absence de lien, un écart ou des problèmes entre les objectifs du cours énoncés, les examens ou le contenu du programme.
Lorsqu’elles formulent des commentaires, les personnes peuvent aussi exprimer des idées ou des suggestions pour renforcer le travail présenté en utilisant les principes de la CUA ou d’autres pratiques d’enseignement fructueuses le cas échéant.
Il est essentiel de garder à l’esprit la question ou le problème initial posé par le présentateur enseignant et de se concentrer sur les commentaires positifs et sur les points à améliorer.
Réflexion (5 minutes)
L’enseignant présentateur parle des sujets ayant fait l’objet de commentaires positifs ou comprenant des points à améliorer qu’il choisit d’aborder pendant que les membres du groupe écoutent en silence. Ce n’est pas le moment de se défendre, mais plutôt de réfléchir à haute voix aux idées ou questions qui ont semblé particulièrement intéressantes et qui peuvent avoir traité utilement ou raisonnablement du problème présenté.
Débreffage/commentaires finaux (5 minutes)
Tous les membres concluent par des commentaires sur le processus du groupe.
Les membres du groupe décident du ou des enseignants présentateurs de la prochaine séance.
Commentaires issus des séances antérieures (5 minutes)
Annexe 3
PRÉPARATION D’UNE RÉUNION DE LA « COMMUNAUTÉ DE PRATIQUE» (CP)6 EN CONTEXTE POSTSECONDAIRE
La préparation à une réunion de la communauté de pratique(CP) vous permet de bien réfléchir à un cours particulier que vous offrez et de vérifier si le contenu, les devoirs, les activités et les évaluations sont reliés sur le plan conceptuel et pratique. Il arrive souvent que les enseignants doivent donner des cours qu’ils n’ont pas eux-mêmes bâtis. Ainsi, il se peut qu’ils n’aient pas eu la possibilité de porter un regard critique sur toutes les activités du cours à la lumière des objectifs. Pour vous préparer à la prochaine réunion de la CP, veuillez suivre les étapes suivantes afin que tous les participants aient une compréhension commune du processus. En plus de la réunion de la CP, cette préparation peut considérablement améliorer l’enseignement et l’apprentissage qui se déroulent dans votre classe.
1. Examinez les « concepts seuils » ou les compétences du cours
Commencez par étudier les concepts essentiels compris dans votre cours ou dans une activité ou un devoir particulier que vous aimeriez examiner à la prochaine réunion de la CP.
Posez-vous les questions suivantes :
Quelles sont mes attentes à l’égard de la CP/CUA?
Quels sont les apprentissages que je souhaite que mes étudiants fassent dans ce cours/activité?
Comment évaluer si les étudiants ont acquis cette compétence?
Y a-t-il des sources de diversité suscitant des défis pédagogiques dans ma classe (différences culturelles, linguistiques, situations de handicap, etc.)?
Quelles barrières (ou obstacles) à l’apprentissage peuvent potentiellement se retrouver dans mon cours/classe?
Exemple
Dans mon cours de philosophie au cégep, l’un des compétences visées consiste à « Caractériser quelques conceptions philosophiques modernes et contemporaines de l’être humain ». Je compte évaluer cette compétence en demandant aux étudiants de réaliser une dissertation de 10 p. sur le sens de la vie dans la philosophie existentialiste. Or, cette année, je constate que quelques-uns de mes élèves présentent des troubles d’apprentissage ou dysorthographiques et écrivent de manière très laborieuse. D’autres, nouvellement arrivés au Québec, n’ont pas encore les compétences linguistiques nécessaires en français pour écrire un texte de 5 p. J’aimerais donc tenter de trouver, avec la CUA/CP, des moyens de favoriser leur apprentissage en trouvant de nouvelles stratégies d’évaluation leur permettant véritablement d’acquérir la compétence du cours.
2. Examinez les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA)
Ensuite, révisez ce que vous avez appris concernant les trois principes clés de la CUA. Étant donné que vous avez déterminé les apprentissages souhaités et la façon de les évaluer, pensez ensuite à :
La manière de représenter cette compétence dans votre classe;
La manière d’amener les étudiants à apprendre cette compétence;
La manière de demander aux étudiants d’exprimer ce qu’ils savent sur cette compétence.
Exemple
Représentation : Dans mon cours, les élèves apprennent à caractériser quelques conceptions philosophiques modernes et contemporaines de l’être humain en :
Lisant et en commentant des textes et des extraits d’ouvrage sur diverses conceptions philosophiques modernes et contemporaines de l’être humain (Descartes, Rousseau, Marx, etc.)
En assistant à divers cours magistraux sur l’analyse de ces conceptions
En visionnant et en discutant de vidéos abordant quelques-unes de ces conceptions dans l’actualité.
Expression : Dans ma classe, les étudiants doivent démonter leurs connaissances en :
Réalisant une dissertation sur le sens de la vie dans la philosophie existentialiste.
Participation : Les étudiants apprennent ce concept du cours en :
Écoutant et en participant au cours magistral;
Participant aux discussions spontanées et régulées en classe sur divers thèmes liés au cours.
3. Autres considérations relatives à la CUA
En vous préparant pour votre réunion de CP, de quelle autre façon mettriez-vous en œuvre les principes de la CUA dans le cadre de ce cours/devoir? Demandez-vous comment vous...
Représenteriez cette compétence (principe I);
Amèneriez les étudiants à participer au processus d’apprentissage pour maîtriser cette compétence (principe II);
Demanderiez aux étudiants d’exprimer ce qu’ils savent sur ce concept (principe III);
Les modalités d’évaluation actuelles permettent-elles de mesurer véritablement l’atteinte de cette compétence (alignement pédagogique)?
La compétence doit-elle obligatoirement être évaluée à partir d’un moyen spécifique (ex. écrit)? Si non, quelles autres modalités d’évaluation pourraient être envisagées?
En lien avec les « barrières/obstacles » repérées au départ, pourriez-vous envisager des pistes de solution à la lumière de l’un ou l’autre des principes de la CUA?
Comment pourriez-vous favoriser davantage l’inclusion des diverses préférences d’apprentissage et la réussite de tous les étudiants au moyen des principes de la CUA?
Exemple
Je n’arrive pas à penser à une autre façon de représenter le concept de ce cours;
Je pourrais demander aux étudiants de participer à des discussions en petits groupes en classe sur diverses conceptions philosophiques s’exprimant dans notre société pour dynamiser le cours;
Je pourrais offrir différentes options d’évaluation aux étudiants afin d’exprimer leurs apprentissages : par exemple, un travail écrit, une présentation orale, un portfolio, etc.
4. Afin de mieux repérer les changements proposés au sein de votre cours, vous pouvez préparer un tableau synthèse inspiré de celui ci-dessous :
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Compétences visées dans le cours
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Barrières ou obstacles repérés
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Pistes de solutions envisagées
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Liens avec les principes de la CUA
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5. Quels défis, préoccupations ou questions demeurent?
Pourquoi avez-vous choisi d’examiner ce sujet pour votre travail relatif à la CP?
Exemple
Bien que je demande aux élèves de réaliser un travail écrit de 10 p. depuis plusieurs années, je sens que je passe peut-être à côté de ma véritable intention pédagogique, qui consiste à s’assurer que les élèves à caractériser quelques conceptions philosophiques de l’être humain. Je ne suis pas certain qu’un travail écrit réponde à lui seul à cette visée.
6. Participez à la réunion de votre CP (voir le protocole de la CP)
7. Mettez en place les changements proposés par les membres de la CP
Considérez les suggestions de la CP, qui sont en lien étroit avec votre préoccupation originale :
Vous pourriez demander aux étudiants de faire un travail en équipe répondant à une mise en situation concrète en lien avec une conception philosophique;
Vous pourriez inviter les étudiants à choisir une modalité d’évaluation parmi trois options et à justifier leur choix;
Vous pourriez opter pour une formule « portfolio » plus personnalisée à chaque étudiant.
8. Évaluez en cours d’étape les changements et vérifiez les problèmes didactiques/pédagogiques qui restent
Implantez les changements choisis dans votre cours et examinez les résultats.
Après avoir travaillé sur ces modifications sur le contenu du cours, percevez-vous des barrières qui persistent ou qui sont apparues en cours de route? Du côté de l’enseignant? Du côté des étudiants (commentaires, critiques, incompréhensions, etc.)?
8. Évaluation finale (en fin d’étape ou à la fin de l’année)
Évaluez la pertinence des changements proposés entre l’approche traditionnelle et l’approche CUA du cours et vérifiez les problèmes didactiques/pédagogiques/technologiques qui subsistent? Avez-vous des observations spécifiques par rapport à différents profils d’étudiants?
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