Chapitre 1 : Structure d’organisation Cinq établissements d’enseignement supérieur s’unissent pour la soumission d’un projet interordres
Dans la foulée de l’expérience fructueuse du projet interordres conclu en 2013 sur l’intégration des nouvelles populations étudiantes en situation de handicap aux études supérieures, les quatre établissements impliqués ont décidé de renouveler leur collaboration en vue de relever un nouveau défi. En intégrant un nouveau venu, le Cégep Marie-Victorin, les cinq institutions ont pu couvrir un large spectre de cas de figure dans le monde francophone des études supérieures tout en représentant un nombre considérable d’étudiants (plus de 130 000). Les enjeux au cœur du projet CUA, qui touchent à la transformation des approches pédagogiques en vue de favoriser l’apprentissage de l’ensemble des étudiants, qu’ils soient ou non en situation de handicap, préoccupaient de manière aiguë les gestionnaires et les intervenants de ces cinq collèges et universités. Ceux-ci ont souhaité partager leur expertise et améliorer les pratiques en vigueur dans leur établissement respectif.
Les quatre objectifs du projet soumis au MESRST, visaient à faciliter la transition interordres par l’entremise d’un soutien accru aux enseignants dès l’étape de la planification des cours. Ce projet visait donc à adapter ou à développer des applications pédagogiques conçues selon les principes de la CUA mis à la disposition des enseignants de différentes disciplines. Définies de manière suffisamment générique, ces applications devaient pouvoir être adaptées ou modélisées selon les besoins particuliers des étudiants et des enseignants concernés.
Caractère structurant, durable et novateur du projet
Ce projet a voulu jouer le rôle d’une expérience pilote susceptible de devenir par la suite un modèle ou un cadre de référence pour structurer la planification et la prestation de cours dans d’autres milieux d’enseignement supérieur. Les établissements partenaires ont d’abord intégré dans les services concernés les outils pédagogiques proposés, en les moulant dans leur culture institutionnelle. Par sa large diffusion dans plusieurs collèges et universités et la flexibilité même de sa conception, le modèle est aussi directement exportable dans d’autres contextes.
À la fin du projet, il est prévu que les établissements puissent assumer le maintien du projet à même leurs ressources existantes. Des activités récurrentes seront mises en place et intégrées dans les processus de gestion courante des institutions partenaires, ce qui en assurera la pérennité, à l’interne, dans nos établissements. Par ailleurs, une large diffusion des applications pédagogiques en favorisera la pérennité à l’externe, à travers les réseaux d’enseignement supérieur, le site web et les partenaires associatifs soutenant le projet.
Comme il n’existe pas actuellement de telle adaptation du modèle de CUA du côté francophone en enseignement supérieur, notre projet peut être qualifié de novateur, d’autant plus qu’il vise l’ensemble de la clientèle étudiante et non seulement les ESH.
Un projet en dix étapes
Depuis octobre 2013, le projet a mobilisé une trentaine de personnes issues des cinq établissements partenaires et des réseaux de l’éducation. Le projet, articulé autour de quatre objectifs, a pleinement rempli le mandat ultime qu’il s’était assigné, soit celui de diffuser un modèle de la CUA adapté au contexte francophone dans les établissements d’enseignement supérieur du Québec et de proposer à cet effet une trousse d’outils et d’applications pédagogiques. Ce résultat final s’est construit tout au long d’un parcours structuré en dix activités progressives et complémentaires, dont la réalisation d’une vaste revue de littérature sur la CUA et ses divers modèles de mise en œuvre, aux États-Unis et au Canada, l’adaptation des outils pédagogiques à la réalité de nos milieux d’enseignement et l’implantation et l’évaluation d’un projet pédagogique (pilote) dans chacun des cinq milieux d’enseignement participant au projet.
Grâce à l’investissement remarquable des différents partenaires dans ce projet d’envergure, les étapes visées ont non seulement été franchies avec succès, mais ont dans bien des cas permis un dépassement des objectifs visés. Dans plusieurs établissements du projet, le thème de la CUA s’est en effet imposé comme une nouvelle visée de la planification stratégique institutionnelle ou du plan de soutien à la réussite étudiante. Ce projet aura donc permis de développer et de consolider un réflexe d’ouverture et de reconnaissance de la diversité étudiante dans les approches d’enseignement au cégep et à l’université.
En voici les objectifs et les activités détaillés du projet dans leur libellé original :
Objectif 1 : Adapter le modèle américain « Universal Design for Learning » ou Conception universelle de l’apprentissage (CUA) aux réalités québécoises de nos établissements francophones d’enseignement supérieur.
• Activité 1- Procéder à une revue de littérature concernant cette pratique pédagogique.
• Activité 2 - Comparer avec d’autres approches pédagogiques: pédagogie différenciée, pédagogies multiples et pédagogie inversée. Distinguer les éléments communs, les différences, avantages et inconvénients de ces pratiques.
• Activité 3 - Adapter le cadre et les principes de la conception universelle de l’apprentissage en tenant compte de la réalité de nos milieux d’enseignement (équipe interdisciplinaire).
Objectif 2 : Développer ou adapter les outils et stratégies pédagogiques en lien avec ce modèle et les différentes étapes du processus d’enseignement : Préparation, Prestation, Encadrement et Évaluation.
• Activité 4 - Faire un inventaire des outils et des stratégies pédagogiques de la pratique du CUA en lien avec les différentes étapes du processus d’enseignement.
• Activité 5 - Adapter les outils ou stratégies pédagogiques de cette pratique à la réalité de nos milieux d’enseignement.
Objectif 3 : Implanter et évaluer un projet pédagogique dans chacun des cinq milieux d’enseignement participant au projet.
• Activité 6 - Identifier des professeurs, tant à l’université qu’au collégial, prêts à expérimenter cette pratique de la conception universelle d’apprentissage, les outiller et les soutenir dans l’implantation de cette pratique.
• Activité 7 - Concevoir un outil d’évaluation et évaluer les projets pilotes.
• Activité 8 - Ajuster notre modèle ainsi que les outils.
Objectif 4 : Diffuser le modèle adapté de la CUA auprès des professeurs ainsi que les stratégies et outils pédagogiques.
• Activité 9 - Concevoir des activités de diffusion et des outils de transfert de connaissances (page web, capsules vidéo, ateliers, colloque, etc.).
• Activité 10 - Réaliser des activités de diffusion et de transferts de connaissances.
|
