Chapitre 2 – objectif 1 : Adapter le modèle américain « Universal Design for Learning » ou CUA aux réalités québécoises de nos établissements francophones d’enseignement supérieur
Le premier objectif, visant à jeter les bases conceptuelles de la CUA en contexte francophone au Québec, s’est articulé à trois activités :
• Activité 1- Procéder à une revue de littérature concernant cette pratique pédagogique.
• Activité 2 - Comparer avec d’autres approches pédagogiques: pédagogie différenciée, pédagogies multiples et pédagogie inversée. Distinguer les éléments communs, les différences, avantages et inconvénients de ces pratiques.
• Activité 3 - Adapter le cadre et les principes de la conception universelle de l’apprentissage en tenant compte de la réalité de nos milieux d’enseignement.
2.1. Compte-rendu du processus
Dans un premier temps, la chargée de projet a recensé les études, les articles et les diverses recherches en lien avec le « Universal Design for Learning » aux États-Unis en dégageant les origines de ce modèle pédagogique, ses fondements, ses principes et ses diverses modalités d’application aux études supérieures à toutes les étapes de l’enseignement (préparation, prestation, encadrement et évaluation).
En vue de dresser un panorama des diverses dimensions conceptuelles et pratiques de la CUA et de produire une base de connaissances suffisamment étayée pour lancer le projet interordres, la revue de littérature s’est structurée autour d’une double visée : 1) normative, en situant la problématique de l’inclusion des étudiants en situation de handicap (ESH) dans la trame plus large de l’ouverture à la diversité étudiante au Québec et en liant à cette posture au modèle pédagogique du UDL ; 2) descriptive, en définissant l’origine, les principes et les effets de l’application de la CUA dans les contextes où elle a été documentée, aux États-Unis, au Canada anglais et en Europe (Norvège, Californie). Cette partie a aussi inclus un inventaire des principaux outils et méthodes utilisées pour la déployer dans l’enseignement et la planification des cours (liste de contrôle, liste de vérification du plan de cours, etc.).
Afin de clarifier et de conforter le choix de la CUA par rapport à d’autres approches pédagogiques connexes, souvent confondues avec elle, nous avons examiné les convergences et les différences entre ce modèle et d’autres, apparentés, tel que le Universal Instructional Design et le Universal Design for Education.
Figure 2
Nous avons aussi abordé les avantages et les inconvénients de la CUA par rapport à d’autres approches pédagogiques « inclusives » ou interactives populaires au Québec, dont la différenciation pédagogique, la démarche par étapes et la classe inversée.
Figure 3
Après avoir analysé le cadre et les principes de la CUA développés aux États-Unis par le CAST et déjà mis en œuvre dans plusieurs contextes universitaires (dont l’Université Harvard), nous avons estimé leur formulation assez générique et transversale à différentes disciplines et cultures d’enseignement pour le transposer tel quel dans nos institutions. C’est plutôt à l’étape de l’opérationnalisation de ce cadre en exemples concrets de mise en œuvre que l’équipe multidisciplinaire a traduit et adapté les exemples fournis à des situations plus spécifiques à nos milieux d’enseignement collégial et universitaire (voir chapitre 3).
2.2. Constats
La CUA, telle que définie dans le contexte américain par le CAST, représente une avenue prometteuse pour répondre aux défis que pose l’augmentation des étudiants en situation de handicap dans nos milieux d’enseignement, mais aussi à la prise en compte de la diversité fonctionnelle des élèves, dont le profil d’apprentissage varie selon plusieurs facteurs (style d’apprentissage, intérêt, degré de préparation, besoins spécifiques, etc.).
La CUA peut avantageusement être arrimée à d’autres stratégies d’enseignement existantes telles que la classe inversée ou la différenciation pédagogique, afin de dynamiser davantage l’apprentissage et d’offrir plus d’options pour la « représentation », « l’action et l’expression » et « la participation ».
Bien qu’elle mise beaucoup sur l’utilisation des technologies éducatives, la CUA ne se réduit pas à ce seul avatar. L’utilisation de certaines technologies (ex. documents en ligne plutôt qu’imprimés) représente toutefois dans plusieurs cas un moyen d’offrir plus de flexibilité dans les moyens d’enseignement et donc, d’accessibilité.
Peu de recherches ont été menées jusqu’à présent aux niveaux postsecondaires et dans les milieux francophones, la plupart des études portant sur les niveaux primaire et secondaire.
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