Séance 1 : BD « la princesa y el cocodrilo »
→ 1e approche du contre traditionnel.
1/ Annoncer le titre de la séquence « Cuéntame un cuento » et la tâche finale : réaliser par groupe un recueil de contes illustrés.
2/ Projection du document « La princesa y el cocodrilo » par vignette
CV / EOI / EOC Rappeler de quel type de doc il s’agit : es un tebeo que se compone de 4 viñetas. No hay globos.
Vignette 1 : ¿Dónde pasa la escena ? ¿Qué vemos? ¿Cómo está vestida la princesa? ¿Qué está haciendo la princesa? ¿Cómo está la princesa? La escena pasa en el campo. Vemos a una princesa cerca de un lago. La princesa lleva un vestido rosa. En el fondo, hay un castillo. La princesa está esperando. La princesa parece triste. ¿Por qué está triste? → Hypothèses avec A lo mejor…
Vignette 2: ¿Qué pasa? ¿Qué ve la princesa? ¿Cómo está la princesa? ¿Cómo se vuelve? La princesa ve dos ojos en el agua. La princesa se vuelve loca. Piensa que es un príncipe. Tiene ganas de encontrar un príncipe. → Imaginer la suite toujours avec a lo mejor…
Vignette 3: ¿Qué ocurre? La princesa se acerca de los ojos para dar un beso. ¿Qué pasa después según vosotros? A lo mejor…
Vignette 4: El final ¿Cómo termina el tebeo? ¿De quién son los ojos? Son los ojos de un cocodrilo. Come a la princesa. ¿En realidad es un príncipe? No es un príncipe sino un cocodrilo. ¿Qué queda de la princesa? Sólo queda su corona.
¿Los personajes pertenecen a qué tipo de historia? El cuento.
¿Conocéis las características del cuento? No hay lugar ni tiempo, precisos; Los personajes no tienen nombre; empieza por “érase una vez”…
3/ Recueil d’amorces de contes enfantins extraits de 365 historias de la abuelita (CE/EE)
Para familiarizarnos más con el universo del cuento vamos a ver varios íncipit (principio) de cuento e intentaremos relacionar cada uno con dibujos.
Distribuer la fiche de travail.
Laisser les élèves lire calmement les différents petits textes
1) Retrouver le titre de chaque début de conte.
2) Retrouver du vocabulaire typique du conte à partir de dessins et associer avec chaque début de conte.
3) Retrouver des expressions typiques du conte.
Séance 2 : La princesa y el guisante
CE/EE
Travail sur un autre contre cette fois-ci entièrement.
1/ Conte la princesa y el guisante (dans le désordre)
Distribution du conte.
Lire le conte ¿Está en desorden?
Exercice : remettre les fragments de texte dans l’ordre (par 2).
Donner un titre à chaque fragment du conte pour repérer la construction chronologique du conte : La situación primera ; el problema, la peripecia; el elemento de resolución y la situación final.
Ecrire les consignes au tableau:
a. Encontrar la situación de enunciación: Apuntar los elementos que remiten al lugar y al tiempo.
b. Apuntar los elementos que remite al cuento.
c. Apuntar los conectores lógicos.
d. Apuntar los tiempos verbales y clasificarlos.
2/ Etude des temps verbaux du conte
Faire un tableau pour classer les différents temps
Distribuer le tableau aux élèves.
Explication de l’imparfait: (à noter dans le cahier)
Verbes en –AR → cant –aba; -abas, -aba, -ábamos, -abais, -aban
Verbes en –IR/-ER → Com –ía, -ías, -ía, -íamos, -íais, -ían ; viv –ía, -ías, -ía, -íamos, -íais, -ían.
+ 3 irréguliers:
era
eras
era
éramos
erais
eran
|
iba
ibas
iba
íbamos
ibais
iban
|
veía
veías
veía
veíamos
veíais
veían
|
Distribution de la fiche sur le passé simple + tableau vide à compléter chez eux.
3/ Trace écrite
Coller les documents
Leçon sur l’imparfait
Coller la leçon sur le passé simple / le tableau
Devoirs : exercices d’applications sur passé simple /imparfait. Compléter le tableau des verbes irréguliers (pas entièrement pour le moment).
Activité: Erase una vez…
EE
Exercice pour travailler le conte, l’imparfait et le passé simple.
Par groupe de ¾.
Ecrire au tableau : « Cuando era niña me gustaban los cuentos de hadas que comenzaban de esta manera : érase una vez…”
Distribuer des enveloppes avec des cartons de 2 couleurs différentes: vert → tous les mots de l’univers du conte (saufs verbes) + prépositions ; rouge → les verbes (les faire conjuguer à l’imparfait et au passé simple).
los lobos; los corderos; los piratas; las princesas; los príncipes
las brujas; las niñas; los ogros; las casas; las varitas mágicas
los buenos; los malos; los castillos; los niños malos
buenos ladrones; sortilegios; los niños
el príncipe encantado; prodigios; recompensados; feos
encantados; los bosques; hermosas; chocolate
en a de con en
eran vivían hacían comían soñaban
hacían estaban se perdían
Podéis hacer todas las combinaciones posibles con estas fichas de cartón para construir más o menos un cuento. Puedes añadir 3 palabras o verbos (30min). + conjugar los verbos al imperfecto y pretérito perfecto.
Récupérer tous les contes et leur taper au propre pour le prochain cours.
Tâche-intermédiaire 1(EE) : (sur feuille libre) Escribir el íncipit de un cuento o contar la historia de “la princesa y el cocodrilo”.
(1h de cours de préférence le vendredi) Activité sur les temps: juego de los tiempos verbales (jeu de société). Prévoir 3 papiers avec inscrits dessus presente del indicativo / pretérito perfecto / préterito imperfecto.
¡OJO! Si besoin prévoir, selon la classe, une activité orale sur le dessin animé les Barbapapa « le théâtre », où les élèves pourraient raconter l’histoire en suivant l’épisode. → Faire les commentaires du dessin animé en espagnol.
Contrôle de connaissance le passé simple / l’imparfait
Séance 3 : Tras las huellas de Al-Ándalus
Approche du contexte culturel du conte « Al-Andalus » étudié en fin de séquence.
1/ Doc. « Tras las huellas de Al-Ándalus », Cuenta conmigo 2e année, pp. 152-153 (doc modifié pour plus de simplicité).
Distribution de la double page de travail.
Lire les textes et répondre aux questions.
Présentation orale de photos de monuments typiques de l’architecture musulmane.
Séance 4 : Webquest sur Al-Andalus
En salle multimédia (prévoir de s’inscrire 3 semaines en avance).
Distribution de la fiche de travail.
Ramassage des fiches.
Prévoir un compte-rendu pour le cours prochain.
Séance 5
Distribution du compte-rendu des recherches internet et de la fiche évaluée.
1/ Etude des grands nombres
Distribution de la fiche-leçon.
Exercice sur les chiffres à faire en classe.
Sur le cahier : 1480 ; 1190 ; 1996 ; 1815 ; 1336 ; 1268 ; 1506 ; 1494 ; 1789
2/ CO La herencia musulmana (évaluation)
Distribution de la fiche CO
3/ Cuento « Al-Ándalus”
Primera parte: la situation initial (¿quiénes, dónde, qué pasa?)
Distribution du 1e paragraphe (avec le reste de la feuille vide pour qu’au fur et à mesure ils puisent coller les parties du conte manquantes).
1e lecture par le professeur. Es el incipit (principio del cuento).
Distribution de la fiche de travail (Primera parte) : compléter un tableau pour établir la situation d’énonciation (description des 3 personnages principaux, el Rey Boabdil, El príncipe Hassán y Asma) (CE). (EOC) A partir des éléments du tableau, un élève raconte le début du conte au présent de l’indicatif.
Eventuellement, poser des questions de rappel sur Al-Andalus
Segunda parte : Premiera peripecia (Boabdil encierra a Hassán)
Distribution des autres paragraphes. Tenéis que encontrar el orden del cuento. (10-15’).
Exercice Vrai/Faux ; EE Rédiger le dialogue entre Boabdil et Hassán.
¿Qué pasa en esta parte? ¿Cómo se llama esta parte en un cuento? La primera peripecia.
Séances 6&7
1/ Résumé du début du conte par un élève (EOC)
2/ Compréhension écrite des 4 derniers paragraphes du conte
Tercera parte : La soledad de Hassán en la torre
Demander une lecture par un élève ou lecture par le professeur.
2 questions de CE ¿Hassán está completamente solo en la torre? / ¿Qué logra hacer Hassán al final de unos meses?
Cuarta parte: Segunda peripecia (la paloma herida)
Lecture (prof ou élève)
¿Cómo se llama esta parte del cuento? La segunda peripecia.
CE QCM / Exercice de réécriture au présent de l’indicatif du paragraphe.
Quinta parte : El abatimiento de Hassán
Lecture (prof ou eleve)
CE Répondre à des questions ¿Por qué Hassán está triste? / Apunta las expresiones que muestra la tristeza del príncipe Hassán / ¿En qué parte del día se desarrolla este episodio?
Sexta parte: el desenlace (la ayuda de los pájaros y la huida de los amantes)
Lecture (prof ou eleve)
CE Répondre aux questions, compléter des phrases.
EOC ¿Cuál es el elemento típico en esta parte? Mirad los personajes que intervienen. Son animales, es fantástico.
Etude des temps verbaux et points de grammaire du conte Al-ándalus
Vamos a trabajar sobre los tiempos verbales del cuento
Distribution de la fiche de travail. Exercice sur les temps verbaux (remplir le tableau). Explication du plus-que-parfait.
Les pronoms COD et COI de 3e personne / les prépositions Por et para.
Contrôle de conjugaison (conte al-ándalus)
+ exo complète avec les verbes à l’imparfait
En el zoco, se (vender) frutas exóticas.
En verano, a mediodía, la gente (quedarse) en casa.
La medina de Córdoba (tener) siete puertas.
El Alcázar y la Mezquita (estar) en el centro de la ciudad.
A los hispanomusulmanes, les (gustar) la naturaleza.
Los hombres (reunirse) en los baños públicos.
Tâche finale : EE Réaliser (par groupe de 4) un recueil de contes illustrés.
Par quatre, vous allez imaginer un conte que vous pourrez illustrer par des dessins. Vous y ferez apparaître :
une situation initiale (description des personnages principaux, indications temporelles et spatiales)
deux péripéties
un dénouement
Vous n’oublierez pas d’inclure des éléments merveilleux (animaux, objets …)
2- Vous raconterez votre conte à la classe en prenant garde à l’intonation. Vous avez également la possibilité de vous déguiser !!
Distribution aide de vocabulaire + fiche avec dessins utiles.
CE évaluée sur le conte « La princesa de fuego » |
