Course Overview and Learning Objectives








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Unit 2 - Science and Technology


For the Science and Technology theme, students will study the sub-theme Discoveries and Inventions. In order to broaden the theme, we also spend a few days on the sub-theme Future Technologies. During the final week of the unit, students have the opportunity to choose one of the other AP sub-themes to explore independently; they then present the results of the investigation to the class.
By the end of the unit, the students will be able to answer the following questions by the end of this theme:

  • Quelles conditions favorisent ou empêchent la découverte de nouvelles inventions?

  • Quelles sent les technologies d’avenir et pourquoi doit-on les développer?


In order to explore these questions, we will be using these main resources: Sub-theme: Discoveries and Inventions


  1. "Un jeune Camerounais invente le Cardiopad." Themes pp 80-82. This article is about Arthur Zang, a young Cameroonian computer engineer who has invented an extraordinary medical device: a medical tablet.




    1. Summative assessment: Presentational Speaking ( Themes, p. 83 ex. 4):

D'après l'article, Arthur Zang produit une machine mobile qui permettra de faire des échographies à distance. Faites une présentation orale pour répondre aux questions et exprimer votre opinion sur ce projet.

      • Pourquoi cette invention vous semble-t-elle utile en Afrique?

      • Quel(s) problème(s) vise-t-elle à résoudre?

      • Quels obstacles Arthur Zang doit-il surmonter avant de commercialiser son invention?




  1. Excerpt from Jules Verne De la terre à la lune. Themes pp. 84-86. In this excerpt, the Parisian character Michel Ardan tries to convince Barbicane, president of the Gun-Club of Baltimore, as well as his rival, Captain Nicholl, to embark together on an adventure into space. In this excerpt there is a detailed description of the technology needed for the three men to travel to the moon.




    1. Formative assessment: Interpersonal speaking/ Cultural comparison. NASA et CNES. ( Thèmes, p. 87, ex. 5). Speaking in French, students work in small groups to do research about NASA and CNES, using guiding questions provided by the textbook as a basis for their research and conversation.




    1. Summative assessment: Interpersonal Writing (Thèmes, p. 88, ex. 9):

Email à NASA: NASA prépare un projet de colonisation de Mars et cherche des volontaires. Ecrivez un email au directeur de la mission dans lequel vous présentez votre candidature. Dans votre e-mail, expliquez: les raisons pour lesquelles vous voulez habiter Mars, vos attributs personnels qui font de vous un excellent candidat, ce que vous pourriez apporter à la mission. N'oubliez pas d'utiliser les formules de politesse et un registre formel dans votre e-mail.

  1. Audio: "A quoi ressemblera la voiture du futur?" Themes pp 89-90. This débâte about the car of the future comes from the program "Les décodeurs de l'eco" from BFMTV, a 24 hour French new station. The host, Fabrice Lundy, discusses pollution, alternative energy, and the ideal car with a transportation specialist and representatives of different automakers.




  1. Summative assessment: Presentational Writing ( Thèmes p. 90 ex. 3). Using the readings and audio from this sub-theme, write an essay in which you explore these questions, or others that you consider important:

      • A travers quelles étapes une idées passe-t-elle avant de se transformer en invention?

      • Comment les inventions répondent-elles aux besoins de la société?

      • Quels sont les challenges auxquels une invention fait face avant de voir le jour ou d'être commercialisée?


Sub-theme: Future technologies


  1. Interpersonal speaking: Conversation dirigée. Thèmes: contexte 6, p. 119.




  1. "Les secteurs responsables." ( Thèmes p. 119) This graph, taken from Science et avenir (avril 2012, n° 782) shows the percentage of CO2 emissions in France produced by different economic sectors.




    1. Formative assessment: Interpersonal speaking. Students work together to analyze the graph and answer the questions.


Fin d'unité

After having the students explore the remaining sub-themes they are interested in at the end of the unit, we end with a short-subject film connected with the theme.
> Court métrage 2: Découverte: Le Solar impulse ( Themes pp. 120-122). In this report we discover a Swiss solar plane that might someday revolutionize aeronautics.

One sample activity for use after viewing the film (Themes p. 122 ex. 4)

Une autre invention. Faites des recherches sur Internet pour trouver des informations sur un inventeur francophone célèbre et sur une de ses inventions (récente ou non).

Préparez une présentation dans laquelle vous présenter cet inventeur et son invention. Expliquez clairement les circonstances de la création de cette invention et précisez ses caractéristiques.

December-January

Unit 3 - Beauty and Aesthetics

For the Beauty and Aesthetic theme, student will study the sub-theme of Literature as the main focus. In order to broaden the theme, we will also spend a few days on the sub-theme of Architecture. During the final week of the unit, students have the opportunity to choose one of the other AP Sub-themes to explore independently; they then present the results of the investigation to the class.
The students will to be able to answer the following questions by the end of this theme:

  • A quoi sert la littérature dans le monde contemporain?

  • Quelles influences une œuvre littéraire peut-elle avoir sur l'individu et la société?

  • La beauté est-elle une caractéristique intrinsèque de l'architecture ou est-elle une affaire de gout?


In order to explore these questions, we will be using these main resources: Sub-theme: Literature

  1. "Ma langue grand-maternelle." (Thèmes p. 153-155) Interview from Le Figaro litteraire with Andrei Makine, a French-language writer of Russian origin. In this interview, Makine speaks about literature, language, and differences that exist between Russian and French.

    1. Summative assessment: Interpersonal Writing (Thèmes p. 156 ex. 7). Students write an email to Andrei Makine based on the interview they have read:

Choisissez deux idées importantes de l'interview et écrivez un courriel à Andrei" Makine dans lequel vous lui demandez plus d'explication sur ces points. N'oubliez pas de vous présenter au début et de le remercier à la fin de votre message. Utilisez un registre soutenu pour écrire à cet auteur que vous ne connaissez pas.


  1. Victor Hugo, Les Miserables (excerpt). (Thèmes pp 157-159). This excerpt is taken from the beginning of Les Miserables. It gives us a detailed portrait of the main character, Jean Valjean.

    1. Summative assessment: Presentational speaking (Thèmes p. 161 ex. 6).

Les livres tels que Les Miserables, dans lesquels des héros innocents souffrent à cause d'injustices sociales ou personnelles, sont très populaires parce qu'ils touchent le public. Pensez à un roman similaire que vous avez lu et qui fait aussi une critique sociale.

Préparez un exposé dans lequel vous répondez aux questions:

      1. Quel est le titre de ce roman? Qui l'a écrit et a quelle époque?

      2. Quel est le sujet du roman? Comment reflète-t-il la culture de son époque?

3. Pourquoi avez-vous lu ce roman? Pour un cours, ou bien pour votre propre plaisir?

  1. Pourquoi est-ce que ce roman vous a particulièrement touche(e)?

  2. Quels sont les thèmes que ce roman a en commun avec Les Miserables?




  1. Audio: Interview avec Maryse Conde (Thèmes p 162). In this interview, drawn from the weekly program from TV5Monde entitled "7 jours sur la planete," the French writer born in Guadeloupe, Maryse Conde, speaks of identity, of the evolution of her characters, and of that which she believes all human beings have in common.

    1. Summative assessment: Presentational speaking/Cultural comparison (Thèmes p. 163 ex. 3).

En utilisant tout ce que vous avez appris au sujet de Maryse Conde, cherchez des informations sur une écrivaine des Etats-Unis qui lui ressemble (par exemple, par l’âge, le style de vie, ou les thèmes littéraires). Ensuite, préparez une présentation pour la classe dans laquelle vous comparez et contrastez les deux écrivaines. Utilisez ces points pour organiser votre présentation:

  • Evoquez les similarités et les différences entre les deux écrivaines.

  • Comparez les thèmes principaux dans leurs œuvres.

  • Donnez des informations sur une œuvre semblable a “En attendant la montée des eaux.”


Summative assessment for the sub-theme of Literature:

Presentational writing (Theme p. 163 ex. 4):

Analyse: Les trois écrivains que vous avez découverts au cours de ce contexte écrivent pour des raisons différentes. Ecrivez un essai dans lequel vous répondez a la question: Pourquoi les auteurs écrivent-il. ou a guoi a sert d'écrire?
Sub-theme: Architecture

For this sub-theme, Themes offers different points of entry into knowledge of and appreciation of architecture, from the requirements for a lodging to be habitable by humans to world-famous architecture to different styles of architecture, both in students' own communities and around the world. In our class, students will engage in discussions and research involving these different aspects of the sub-theme.
Below are highlighted two activities that prepare students for tasks on the AP French Language and Culture examination, one to launch the sub-theme (the conversation dirigée) and the second (the persuasive essay) as a summative assessment to wrap things up.
1. Interpersonal speaking: Conversation dirigée. Thèmes: contexte 5, p. 179.

  1. Summative assessment: Presentational Writing Thèmes p. 180 ex. 2.

    1. Description persuasive: Faites des recherches sur Internet sur un(e) architecte francophone. Choisissez quelques-unes de ses œuvres que vous trouvez intéressantes et écrivez un essai dans lequel vous les décrivez tout en essayant de convaincre votre lecteur de leur beauté. A quels styles d'architecture ces œuvres appartiennent-elles? Quelle est la fonction de chacune? A votre avis, ces œuvres sont-elles universellement belles? Comment reflètent-elles leur époque et la culture de la région ou elles se trouvent?

Vous pouvez écrire un essai sur un(e) des architectes ci-dessous ou sur un(e) autre architecte francophone de votre choix.

      • Louis le Vau (France)

      • Renee Gailhousetet (France)

      • Odile Decq (France)

      • Etienne Gaboury (Canada)

      • Victor Horta (Belgique)

      • Diebedo Francis Kere (Burkina Faso)


Fin d'unité

After having the students explore the remaining sub-themes they are interested in at the end of the unit, we end with a short-subject film connected with the theme.

> Court métrage 3: Le Petit Cyrano (Thèmes pp. 182-184). In this film, written and directed by Thibault Mombellet, we encounter a theater director who falls in love with the actress playing Roxane in the production of Cyrano de Bergerac which he is directing.

One sample activity for use after viewing the film (Thèmes p. 184 ex. 5)

Vous etes Cyrano! Composez un poème ou une lettre d'amour que vous pourriez écrire à votre âme sœur. Inspirez-vous des paroles de Cyrano, de ses sentiments, et parlez des attentions qui vous touchent.

February

Unit 4 - Contemporary Life

For the Contemporary Life theme, the students will study the sub-theme of Travel as their main focus. In order to broaden the theme and to make a connection with our previous sub-theme of Architecture in Unit 3, they will also spend a few days on the sub-theme of Housing/Shelter. During the final week of the unit, students have the opportunity to choose one of the other AP sub-themes to explore independently; they then present the results of the investigation to the class.

Students will be able to answer the following questions by the end of this theme:

  • Comment les voyages influencent-ils notre façon de voir le monde?

  • En quoi les logements reflètent-ils les besoins de la société?

In order to explore these questions, we will be using these main resources:

Sub-theme: Travel

  1. "Salut, les parents!" (Thèmes pp 215-216) This text is an email written by the couple Pauline and Kevin to Pauline's parents. In the email, they write about their experiences and adventures while on vacation in Burgundy.




    1. Summative assessment: Interpersonal Writing (Thèmes p. 218 ex. 9.) Students choose a city or region from an adopted francophone country that they would like to visit, and they do research about that. They then imagine that they are taking this trip and write an email to a family member or friend:

Un mail. Vous êtes en train de faire ce voyage auquel vous avez tant aspire. Ecrivez un message électronique à un membre de votre famille ou à un(e) ami(e) pour lui raconter votre excursion, lui en donner votre opinion personnel/e, et lui expliquer /'influence qu'elle aura probablement sur votre vie et sur votre façon de voir le monde. Vous pouvez vous inspirer du message de Pauline.

Expansion possibility: Turn this into an opportunity for a formal email by having students write to the manager of their hotel saying that they left something behind.


  1. "Un medecin sans frontieres" (Thèmes pp 219-221).

    1. This text is the transcript of an online chat between a few internets users and Alexandre, a young French doctor working in a hospital in Haiti under the auspices of Doctors Without Borders.




  1. Summative assessment: Presentational Writing (Thèmes p. 223 ex. 8.)

Essai. Peut-on dire que ce que l'on apprend à travers une expérience personnelle est plus profond, plus mémorable et plus enrichissant que ce qu'on apprend dans un contexte académique? Si c'est le cas, dans quelle mesure?


  1. Audio: "Tourisme et ecotourisme au Laos." (Thèmes pp 224-5).

This audio clip is taken from a report by Alain Devalpo for Radio France Internationale (RFI). In this report, Devalpo presents an eco-village in Laos which offers a model of sustainable tourism.


  1. Formative assessment: Interpersonal speaking. (Thèmes p. 224 ex. 3)

Le Laos. A deux, cherchez une carte du Laos sur Internet. Trouvez la capitale, Vientiane, la rivière Nam Uk et les pays avec lesquels le Laos partage ses frontières. Ensuite, faites des recherches sur les caractéristiques géographiques du pays. Pourquoi croyez-vous que l'écotourisme s'y développe?
Summative assessment for the sub-theme: Presentational Speaking (Thèmes p. 225, ex. 3):

Comment les voyages enrichissent-ils la qualité de vie? En vous basant sur ce que vous avez appris dans ce contexte et vos expériences personnelles, préparez une présentation orale pour répondre à cette question.
Sub-theme: Housing/Shelter


  1. Interpersonal speaking: Conversation dirigée. (Thèmes: contexte 5, p. 240)

  2. "L'économie d'énergie chez soi." (Thèmes p. 240) This graph shows the results of a survey asking French people why they decided to make energy-saving home improvements.

    1. Formative assessment: Interpersonal speaking. Students work together to analyze the graph and answer the questions.


Fin d'unité

After having the students explore the remaining sub-themes they are interested in at the end of the unit, the students finish the unit with a short-subject film connected with the theme.

Court métrage 4: Sois mignonne (Thèmes pp. 242-244). Written and directed by Julien Guiol. Carole is a young woman with a degree who is looking for a good job. After having done myriad internships and jobs that lead nowhere, she is beginning to despair.

One sample activity for use after viewing the film (Thèmes p. 244 ex. 3)

Recherches et présentation orale. Faites des recherches sur Internet au sujet du chômage en France et aux Etats-Unis pour pouvoir répondre aux questions suivantes. Préparez une présentation orale dans laquelle vous présentez les résultats de vos recherches. Comparez la situation en France et dans votre pays.

      1. Que/le est la situation actuel/e en ce qui concerne le chômage en France? Qu'en est-il aux Etats-Unis?

      2. Que font les gouvernements des deux pays pour lutter contre le chômage?

3. Parmi les mesures prises par ces gouvernements, lesquelles visent surtout le chômage des jeunes?

March
Unit 5 - Global Challenges

For the Global Challenges theme, the students will study the sub-theme of Diversity Issues as their main focus. In order to broaden the theme, they will also spend a few days on the sub-theme of Human Rights. During the final week of the unit, students have the opportunity to choose one of the other AP sub-themes to explore independently; they then present the results of the investigation to the class.

The students should be able to answer the following questions by the end of this theme:

  • Comment les membres d'une société peuvent-ils encourager la tolérance?

  • Comment la société protège-t-elle les droits de l'être humain?


In order to explore these questions, we will be using these main resources:

Sub-theme: Diversity Issues

  1. "Handicap et accessibilité: "Pas de délai acceptable au-delà de 2017." (Thèmes pp 289-291) This text is an interview with Patrice Tripoteau, the adjunct general director of the Association des paralyses de France (APF). In this interview, Tripoteau explains the current situation in France having to do with accessibility and the position of the APF.

    1. Summative assessment: Presentational Speaking. (Thèmes p 292 ex. 7)

Tous les ans, votre communauté récompense un volontaire qui s'engage à encourager la tolérance et dont les efforts ont eu un impact important. Cette année, il vous revient de nommer un candidat. Choisissez un membre de votre communauté qui mérite d'être reconnu(e) pour ses actions et préparez une présentation orale pour le nommer auprès du comité établi comme juge.

  1. "Peut-on travailler en France avec un voile?" (Thèmes pp 293-296) This text is from oumma.com, a website created in 1999 addressing the francophone Muslim community. The text addresses the controversy surrounding the wearing of headscarves by Muslim women as religious expression in France and the obstacles they face, especially in the workplace.




    1. Summative assessment: Presentational Writing. (Thèmes p. 297 ex. 6)

Essai. Qu'est-ce que "la tolérance religieuse" d'après vous? Pourquoi est-elle importante dans le monde actuel? Comment peut-on l'encourager? Ecrivez un essai pour répondre à ces questions. Dans votre essai, abordez ces sujets:

  • la définition de la tolérance et de l'intolérance religieuses

  • la tolérance religieuse comme défi mondial

  • le respect des pratiques religieuses des autres

  • les actions nécessaires pour encourager la tolérance et faire cesser l'intolérance religieuse au niveau local, national, et international




  1. Audio: "La tolerance selon Kim Thuy." (Thèmes p. 298) This recording broadcast by Radio Canada is an interview of Quebecois writer Kim Thuy. Kim Thuy was born in Saigon in 1968 and emigrated with her parents at the age of 10. She earned a degree in linguistics and translation from the University of Montreal in 1990 and in law in 1993. In this interview, she speaks about diversity issues among the Quebecois.

    1. Summative assessment: Presentational Writing. (Themes p. 299 ex. 2)

Recherches. Une personne célébré et ses impressions sur la tolérance des Québécois est le sujet de cet enregistrement. Recherchez deux célébrités dans votre communauté ou pays et deux au Canada qui se sont engagés contre l'intolérance et pour le respect des droits de chacun. Ecrivez un essai pour comparer leurs efforts. Tachez de répondre à ces questions:

      • Qui sont ces célébrités et pourquoi sont-elles connues?

      • Pour qui se battent-elles et pourquoi?

      • Comment se battent-elles?

      • En quoi leurs efforts sont-ils similaires? En quoi sont-ils différents?

      • De quelle manières leurs effort reflètent-ils les valeurs de leurs pays?




  1. Liens culturels (Thèmes p. 300): This text gives information about three important women in the francophone world: Najat Vallaud-Bel kacem, Bineta Diop, and Christine Lagarde.

    1. Summative assessment: Presentational Speaking/ Cultural Comparison. Présentation orale: comparaison culturelle Préparez une présentation orale sur le thème suivant. Comparez votre propre communauté à une région du monde francophone que vous connaissez.

  • Comment les femmes sont-elles surmonté des obstacles pour accéder à des postes importants dans les entreprises et les gouvernements?


Sub-theme : Human Rights


  1. Interpersonal speaking: Conversation dirigée. (Themes: contexte 5, p. 301.)




  1. "La Gour europeenne des droits de l'homme." (Thèmes p. 301 ex. 1) The CEDH is a supranational institution for human rights that deals with individual and state-level appeals having to do with human rights allegations. This graph (from www .echr.coe.int) shows the different human rights violations.

    1. Formative assessment: Interpersonal speaking. Students work together to analyze the graph and answer the questions.


Fin d'unité

After having the students explore the remaining sub-themes they are interested in at the end of the unit, we end with a short-subject film connected with the theme.
Court métrage 5: La dame dans le tram (Thèmes pp. 303-305). Written and directed by Ariane Le Fort and Jean-Philippe Laroche. It is a day like any other in a downtown streetcar. The passengers are minding their own business when suddenly a new passenger gets on the streetcar and sits next to a woman who seems very ill at ease.

Then comes the ticket inspector...

One sample activity for use after viewing the film (Thèmes p. 305 ex. 4)

Une campagne publique d'information. En petits groupes, créez une campagne publique d'information qui pourrait être diffusée dans les transports en commun pour promouvoir la tolérance et le respect envers les autres passagers. Enregistrez votre annonce pour pouvoir ensuite la partager avec les autres élèves. La classe votera et choisira la meilleure création.
April

Unit 6 - Personal and Public Identities

For the Personal and Public Identities theme, the students will study the sub-theme of Alienation and Assimilation as the main focus. This theme ties closely in with the Diversity Issues sub-theme in unit 5 above. In order to broaden the theme, they will also spend a few days on the sub-theme of Beliefs and Values. During the final week of the unit, students have the opportunity to choose one of the other AP sub-themes to explore independently; they then present the results of the investigation to the class.
The students should be able to answer the following questions by the end of this theme:

  • Quels sont les effets du racisme et de l'aliénation sur la société et les individus?

  • Comment peut-on fusionner des groupes d'individus aux identités culturelles diverses et plurielles en une unité sociale cohésive?


In order to explore these questions, we will be using the following:

Sub-theme: Alienation and assimilation
Formative assessment for the sub-theme: Interpersonal Writing (Thèmes p. 311 ex. 4).

Students write an email giving advice to a person coming to their community from abroad as to how that person can best adapt.
Conseils. Quels conseils pourriez-vous donner à une personne d'origine étrangère voulant s'établir dans votre pays mais ayant des difficultés à s'adapter à la culture et au style de vie? Quelles sont les meilleures stratégies pour apprendre la langue et s'intégrer culturellement? Connaissez-vous des endroits ou cette personne pourrait aller et ou on essaierait de l'accueillir et de l'orienter? Ecrivez-lui un e-mail pour lui donner des conseils et /'aider à s'adapter à sa nouvelle vie.


  1. "L'homme qui te ressemble," Rene Philombe (Thèmes pp 311-312). This poem is by Rene Philombe, the nom de plume of Philippe Louis Obede, a Cameroonian writer, journalist, poet, novelist, and playwright. It is one of the most famous of his poems, calling on people to go beyond what separates us and to emphasize tolerance and generosity.




    1. Summative assessment: Presentational Writing. Essai comparatif (Thèmes p. 314 ex. 7)

Essai comparatif. Choisissez une des deux citations ci-dessous et comparez-la au poème de Rene Philombe. Ecrivez un essai en expliquant ce que cette citation veut dire, puis précisez si son message est similaire, oppose, ou complémentaire à celui du poème.

Enfin, justifiez pourquoi vous l'avez choisie et si elle vous plait ou pas.

  • Françoise Héritier: "En premier lieu, il nous faut bien comprendre qu'être différent ne veut pas dire inégal. Le contraire de différent est semblable, même. Le contraire d'inégal est égal et non pas semblable. En voyant dans la différence la marque d'une inégalité, nous faisons faire un pas de cote à la langue sans nous interroger. Nous avons changé de registre, philosophiquement parlant, car la différence n'implique pas l'inégalité."

  • Albert Jacquard: "La solidarité existe-t-elle encore ou bien sommes-nous en perpétuelle confrontation les uns envers les autres? Alors que les différences nous inquiètent, pourquoi ne pas les transformer en force pour nous mener plus loin dans nos échanges, le plus naturellement possible et partager notre authenticité en toute modestie!"




  1. "Le Racisme explique à ma fille," Tahar Ben Jelloun - excerpt. (Thèmes pp 315-317). Ben Jelloun had the idea of writing this text while participating with his daughter in a demonstration about immigration. The basis for this text is the idea that racism can be combatted by education, especially the education of children. This text thus principally addresses children and young people. It is written in dialog format.




    1. Summative assessment: Interpersonal Writing. (Thèmes p 319 ex. 6)

Des conseils. Choisissez un évènement ou un incident de caractère raciste de l'actualité ou du passé récent et écrivez une lettre à votre journal quotidien pour exprimer votre opinion. Evoquez ces points dans votre e-mail:

      • la description de l'évènement

      • votre réaction

      • votre analyse des raisons pour lesquelles l'incident à eu lieu

      • des suggestions pour éviter de tels incidents à l'avenir

  1. Audio: "Le racisme: Mode d'emploi." Themes p. 320. This recording is excerpted from RFI/ Radio France Internationale's program Livre France, which presents a new book written about current French politics each Sunday. In this excerpt, journalist Sylvie Koffi interviews activist Rokhaya Diallo about her book Racisme: mode d'emploi, a work that analyses the history of racist thought in France.


Summative assessment: Presentational Speaking. (Thèmes p 321 ex. 4.)

Minorités. Faites des recherches sur une minorité dans un pays francophone et préparez une présentation orale sur le sujet. Décrivez les gens qui la composent, le lieu où ils vivent et ce qui les distingue du reste de la population. Mentionnez aussi les problèmes d'assimilation ou d'intégration que ces gens peuvent avoir ou les discriminations auxquelles ils doivent faire face. Vous pouvez vous renseigner sur les exemples suivants ou sur tout autre groupe qui vous semble intéressant:

      • des minorités régionales qui ont une langue traditionnelle différente du français, comme les Bretons ou les Basques pour la France

      • des groupes issus de l'histoire coloniale, comme les pieds noirs en France

      • des immigres récents, par exemple venant du Maghreb, de l'Europe de ll'Est ou de l'Afrique subsaharienne

      • des minorités religieuses

      • des groupes sociaux qui sont confrontés à des problèmes de

discrimination, comme les femmes ou les jeunes
Sub-theme: Beliefs and Values

  1. Interpersonal speaking: Conversation dirigée. (Thèmes: contexte 5, p. 361.)




  1. "Les moins de 35 ans." (Thèmes p. 361 ex. 1) Radio France performed a survey about young people's values. This table shows the top three values for young people in Switzerland, France, Canada, and Belgium.




    1. Formative assessment: Interpersonal speaking. Students work together to analyze the table and answer the questions.


Fin d'unité

After having the students explore the remaining sub-themes they are interested in at the end of the unit, Iend with a short-subject film connected with the theme.
Court métrage 6: Rien à dire (Thèmes pp. 363-365). Directed by Vincent Perez, this short film tells the story of Charles, a taciturn young man. He does not enjoy getting involved in conversations, whether with friends or strangers. His friends actually worry about his silence. However, he has an impressive talent that no one has known about until now...

One sample activity for use after viewing the film (Thèmes p. 365 ex. 4)

Essai. Faut-il se métier des gens introvertis qui parlent très peu? Ecrivez un essai pour répondre à cette question. Présentez les deux points de vue et défendez votre opinion personnelle en donnant des exemples pour la soutenir. Structurez votre essai ainsi:

  • une introduction qui présente brièvement les deux points de vue et votre opinion personnelle

  • un paragraphe avec les arguments soutenant votre point de vue

  • un paragraphe avec les arguments défendant l'autre point de vue et votre réfutation de chacun

  • une conclusion qui réaffirme votre opinion


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