French 4H/ap (Odd Year) Scope and Sequence








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French 4H/AP

(Odd Year)

 

Summer 2016

Written by:

 

Paul Cirino

Betsy Siegelaub 

 

Supervised by:

 Renée Fallon

Rosa Kaplan

merrick logo

BELLMORE-MERRICK

CENTRAL HIGH SCHOOL DISTRICT

BOARD OF EDUCATION

2016-2017

Janet Goller, President

Nancy Kaplan, Ed.D., Vice President


Marion Blane Lisa Katz

JoAnn DeLauter Nina Lanci

Wendy Gargiulo Gina Piskin



CENTRAL ADMINISTRATION

John DeTommaso

Superintendent of Schools
Mara Bollettieri, Psy.D.

Deputy Superintendent
Kate Freeman

David Seinfeld

Assistant Superintendents
 

French 4H/AP (Odd Year)      

Curriculum Guide

Introduction

 

          The implementation of the Common Core State Standards and College Board updates to the Advanced Placement course and examination have led to significant instructional changes in the district’s French program. As a result, the department has adopted a new upper level textbook, Thémes, to meet the curricular demands of both the 4H and AP level courses.

It is the goal of this curriculum guide to assist 4H and AP level teachers with a more relevant, rigorous, and current approach in the implementation of the latest standards and assessments.  Furthermore, the guide seeks to help teachers to align the 4H and AP course curricula vertically and across the district. 

The materials included in this guide encourage the inclusion of topics and activities that reflect the objectives and challenges of the Common Core and upper level instructional strategies.  Overall, the lesson plans and materials in this guide focus on the development of literacy skills.

French 4H/AP (Odd Year) Scope and Sequence


UNIT

GRAMMAR POINTS

DURATION

THÈME 1 La famille et la communauté

le subjonctif dans le proposition relatives




CONTEXTE 3- Les rapports sociaux




2-3 weeks

CONTEXTE 4- Les costumes




2-3 weeks










THÈME 2 La science et la technologie

Le subjonctif dans les propositions adverbiales




CONTEXTE 3- Les choix moraux







CONTEXTE 4- Droits d’auteur et communication
















THEME 3 L'esthetique

le passe du subjonctif




CONTEXTE 3- Les arts littéraires




3-4 weeks

CONTEXTE 4- Les arts visuels




3-4 weeks










THEME 4 La vie contemporaine

la voix passive




CONTEXTE 3- Les voyages




3-4 weeks

CONTEXTE 4- La publicité et le marketing




3-4 weeks










THEME 5 Les defis mondiaux

les comparatifs et les superlatifs




CONTEXTE 3- L’alimentation et la santé







CONTEXTE 4- La tolérance
















THEME 6 La Quête de Soi

les infinitifs complements du verbe




CONTEXTE 3- La nationalisme et le patriotisme




3-4 weeks

CONTEXTE 4- Le pluriculturalisme




3-4 weeks



Bellmore-Merrick Central High School District

Department of World Languages

Lesson Plan- French 4H/AP (Odd Year)
Unit: THÈME 1 CONTEXTE 3: Les Rapports sociaux

Grammar Topic: Le subjonctif dans les propositions relatives
Big Idea: La famille et la communauté


Instructional Objectives:


Students will be able to:

  • listen to and comprehend an authentic document about changes to a neighborhood.

  • gain an understanding of reasons why people rehabilitate older buildings.

  • reflect on this phenomenon in their own community.

  • compare their understanding of gentrification in a francophone community and their own through writing.



Common Core Standards

Reading Standards: 1, 2, 4

Speaking and Listening Standards: 2, 5

Aim: Quel est l’effet de la gentrification dans un quartier?
Essential Questions:

  • Qu’est-ce que c’est la gentrification?

  • Comment est-ce que la gentrification peut bénéficier/nuire à la communauté?


Do Now/Motivation:

Students will see a before and after photo representing a gentrified neighbourhood in Paris. afficher l\'image d\'origine

Source: http://images.google.fr/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Flabrique.net%2FIMG%2Fjpg%2F1fab.jpg%253F1412848576&imgrefurl=http%3A%2F%2Flabrique.net%2Findex.php%2Fthematiques%2Fdroit-a-la-ville%2F109-l-habitat-et-la-ville-de-lille-la-fabrique-de-l-embourgeoisement&h=479&w=700&tbnid=SjF2pLn7QyXHSM%3A&docid=qrLb5LhYToGGjM&ei=h0yBVtzROoKwmQGc-qvACw&tbm=isch&iact=rc&uact=3&dur=203&page=1&start=0&ndsp=19&ved=0ahUKEwicsZaQ5_7JAhUCWCYKHRz9CrgQrQMIKTAE

Students will respond to the following questions:

  • Pensez à votre ville et à ses quartiers. Avez-vous remarqué des rénovations dans votre ville? Qu’est-ce qui a changé? Donnez des exemples.


After students write their response to the question, they will discuss the question and their answers with a partner. Teacher will monitor students as they work and discuss.

Procedure:

1. The word: the “GENTRIFICATION” is shown in large type with the image.

  • Comment définissez-vous le mot au tableau?


2. Students are asked to give a definition of the word “gentrification”. In groups, students will make a T-chart to give positive and negative aspects of the process. Students from different groups will discuss and compare their answers.

3. Students will listen to the audio file from the Thèmes Teacher’s DVD set, “Les mots de l’actualité”.

Summary:

Students will complete the “vrai ou faux” questions in pairs following the audio selection on pg. 42 of Thèmes. Answers will be discussed as a class.

  • PQ: À votre avis est-ce qu’il est juste que les habitants d’un quartier rénové soient obligés de le quitter parce que leurs loyers ont augmenté?


Students will individually prepare a 75-100 word-writing sample in French entitled “La gentrification: progress ou destruction? This will be collected and graded.

In the sample, they will explain the process of gentrification; its positive and negative effects and their own opinion on the process.
Homework:

Written: Students will search for an article from a francophone news source about urban renewal. Students will use their articles for a future writing assignment.

Study: Review lesson appropriate vocabulary by generating a study sheet of 10 key words.


SUPPLEMENTARY ASSESSMENT READING/LISTENING WITH MULTIPLE-CHOICE QUESTIONS
THÈME 1: La famille et la communauté

Source numéro 1: Vous aurez une minute pour lire la source numéro 1.
Introduction: Dans cette sélection il s’agit la famille monoparentale:
afficher l\'image d\'origine


*Correct answers are highlighted.*


Source numéro 2: Vous aurez une minute pour lire l’introduction et parcourir les questions.
Introduction:

Dans cette sélection il s’agit d’une famille monoparentale- La monoparentalité, une source de précarité:

 

Source: https://www.youtube.com/watch?v=CeHU2gUguGE
1. Selon le tableau, quel groupe se loge sans grande difficulté?

  1. Les personnes âgées

  2. Les enfants de la crèche

  3. Les mutilés de guerre

  4. Les stagiaires



2. D’après la source audio, quel chiffre est reporté par « Secours Catholique »?

  1. 60% des familles monoparentales manquent un logement

  2. 60% des familles qui reçoivent de leur aide manquent un parent.

  3. 60 familles dans ce village sont monoparentales.

  4. Une 60% de familles monoparentales est recensée.


3. Quelle phrase décrit le mieux la situation professionnelle de Véronique?

  1. Elle aide les pauvres.

  2. Elle attend des réponses des employeurs.

  3. Elle est au chômage.

  4. Elle travaille dans une crèche.


4. Dans l’article que peut-on dire du problème de logement?

  1. On peut voir plus de difficultés dans les villages plus petits.

  2. On apprend que les familles monoparentales ont le plus de difficultés.

  3. On remarque que les personnes handicapées ont toujours un logement.

  4. On prévoit la construction des HLMs.


5. Quel est le but de ces deux sources?

  1. Persuader les gens de contribuer aux services charitables

  2. Empêcher les familles monoparentales de vivre

  3. Informer le public au sujet d’un problème social

  4. Créer un programme bénévole pour les sans-abris.



Bellmore-Merrick Central High School District

Department of World Languages

Lesson Plan- French 4H/5AP (Odd Year)
Unit: THÈME 1 CONTEXTE 4: Les coutumes

Big Idea: La famille et la communauté



Instructional Objectives:

Students will be able to:

  • view and comment on an authentic video.

  • read and comprehend an authentic reading source about the Maghreb.

  • gain an understanding of their culture and Maghrebin culture.

  • reflect on their own customs and rituals.

  • express their understanding of differences and similarities between cultures.



Common Core Standards
Speaking and Listening Standards: 1, 2, 3, 4

Aim: Que représente la cérémonie du thé pour une famille marocaine?
Essential Question:

  • Quelles les coutumes associez-vous avec des repas traditionnelles dans votre famille?



Motivation:

  • Students will view a brief YouTube video showing how mint tea is traditionally prepared.

(Source: https://www.youtube.com/watch?v=RrCx6y6HWZc)

  • Students will be asked to brainstorm words and ideas that describe this ceremony


Do Now:

In small groups, students will survey each other to find out what customs they share with their families at certain meals. Students will share and compare their findings aloud.

Possible questions:

“Quels coutumes pratiquez-vous chez vous aux heures de repas?”

“Est-ce que votre famille a des traditions particulières à votre culture? Lesquelles?

Procedure:

Students will read the passage in Thèmes (pp.51-52) individually and answer the comprehension questions on pg. 53. Students will take notes to show how the determined their answers. Answers will be given out and discussed orally.
Summary:

  1. On SMARTBoard, teacher will show the following quote,

Le premier thé est «amer comme la vie»

Le deuxième un peu plus sucré, est «doux comme l’amour»

Le dernier, franchement sirupeux, est «suave comme la mort»

PQ: Comment est-ce que cette citation montre la perspective marocaine vis-à-vis la vie, l’amour et la mort?

  1. Students will create their own quotation about life, love and death using a cultural element from their own experience.

“Trouvez une citation qui correspond votre vie. Écrivez votre propre citation pour décrire un élement de votre philosophie de vivre.”

  1. Students will read their quotes aloud. Classmates will be asked to explain their interpretation of the quotes.

Homework:

Written: Students will prepare a 10 word glossary of key vocabulary relating to today’s lesson in anticipation of an oral assessment. They may choose key words found in the cultural reading from Themes.

Study: Listen to the nightly news (Source: http://www.rfi.fr ) and be ready to discuss headlines about a story relating to the Maghreb. Prepare an outline of main news stories. Make a list of 5 associated vocabulary words.

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT

Cultural Comparison


Directions: You have one (1) minute to read the directions for this task.

You will make an oral presentation on a specific topic to your class. You will have four (4) minutes to read the presentation topic and prepare your presentation. Then you will have two (2) minutes to record your presentation.

In your presentation, compare your own community to an area of the French-speaking world with which you are familiar. You should demonstrate your understanding of cultural features of the French-speaking world. You should also organize your presentation clearly.

You will now begin this task.

Vous aurez 1 minute pour lire les instructions pour cet exercice.

Vous allez faire un exposé pour votre classe sur un sujet spécifique. Vous aurez 4 minutes pour lire le sujet de présentation et préparer votre exposé. Vous aurez alors 2 minutes pour l’enregistrer. Dans votre exposé, comparez votre propre communauté à une région du monde francophone que vous connaissez. Vous devriez montrer votre compréhension des facettes culturelles du monde francophone. Vous devriez aussi organiser clairement votre exposé.

Vous allez maintenant commencer cet exercice.


Thème: La famille et la communauté: les coutumes

Les coutumes et les pratiques culturelles peuvent bien sûr se rapporter à des domaines variés: la cuisine, la musique, les fêtes ou les produits culturels par exemples. Choisissez un de ses domaines et préparez une comparaison culturelle. Comparez votre culture à celle d’un pays francophone que vous connaissez ou avez étudié en classe.

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT- STUDENT COPY: Simulated Conversation

Thème: La famille et la communauté: les coutumes

Conversation: Thème: La famille et la communauté: les coutumes

Instructions:


You will participate in a conversation. First, you will have (one) 1 minute to read a preview of the conversation including an outline of each turn in the conversation. Afterward, the conversation will begin, following the outline. Each time it is your turn to speak, you will hear a tone. The tone will be your signal to start and stop speaking. Each time it is your turn to speak, you will have 20 seconds to record your response.

You should participate in the conversation as fully and appropriately as possible.
Vous allez participer à une conversation. D'abord, vous avez 1 minute pour lire une introduction à cette conversation qui comprendra le schéma des échanges. Ensuite, la conversation commencera, suivant ce schéma. Quand ce sera à vous de parler, vous entendrez une tonalité. La tonalité sera votre signal pour commencer et arrêter de parler. Quand ce sera à vous de parler, vous aurez 20 secondes pour enregistrer votre réponse.

Vous devez participer à la conversation de façon aussi complète et appropriée que possible.

Vous aurez une minute pour lire l’introduction.



Ceci est une conversation avec Moktar qui a votre âge. Vous êtes dans un marché ouvert à Casablanca lors des vacances. Il vous parler afin de savoir ce qui se passe dans votre pays par rapport au sien. Répondez à ces questions et dites-lui ce que vous avez observé au Maroc.

MOKTAR: Il te salue et il te pose une question.

TU: Dis-lui ce que vous cherches.

MOKTAR: Il t’offre une boisson.

TU: Demande-lui de donner des détails sur sa culture.

MOKTAR: Il te pose une question.

TU: Réponds à sa question.

MOKTAR: Il te pose une question.

TU: Explique-lui ce que tu fais.

MOKTAR: Il parle de ce qu’il veut faire au futur

TU: Donne-lui des conseils.

TEACHER SCRIPT:

MOKTAR: Bes salaam ! Bonjour, bienvenue dans notre boutique de souvenirs! Tu cherches quelque chose de précis. On a de très bons prix.

TONE

20 seconds

TONE

MOKTAR: Ça tombe bien pour toi ! On les a en solde aujourd’hui. Je peux te servir du thé à la menthe. C’est une tradition au Maroc.

TONE

20 seconds

TONE

MOKTAR: Puisque beaucoup de Marocains sont musulmans. On est très croyants ici. On va à la mosquée C’est bientôt Ramadan. Quelles religions sont les plus pratiquées là où tu habites?

TONE

20 seconds

TONE

MOKTAR: Tu vois c’est très différent de chez nous. Quelles sont les fêtes les plus importantes chez toi? Comment est-ce que ta famille célèbre?

TONE

20 seconds

TONE

MOKTAR: J’aimerais bien venir aux États-Unis un jour. Tu as des conseils pour moi?

TONE

20 seconds

TONE

Bellmore-Merrick Central High School District

Department of World Languages

Lesson Plan- French 4H/5AP (Odd Year)
Unit: THÈME 2 CONTEXTE 3: Les choix moraux

Big Idea: La science et la technologie

Grammar Topic: Le subjonctif dans les propositions adverbiales



Instructional Objectives:

Students will be able to:

  • speak about their opinions regarding ecotourism.

  • listen to and comprehend an authentic source.

  • read and comprehend an authentic source.

  • gain an understanding of the concept of sustainability.

  • make an oral presentation about personal responsibility and the environment.


Common Core Standards

Reading Standards: 1, 2, 3, 6,

Speaking and Listening Standards: 1, 6

Aim: Pourquoi doit-on poursuivre le développement durable dès maintenant?

Essential Question:

En quoi le développement durable affecte-il nos vies?

Motivation/Do Now:

  1. Students will see the image below on the SMARTBoard:

https://news-images.vice.com/images/articles/meta/2014/12/03/deforestation-in-the-amazon-1417638975.jpg?crop=1xw:0.5338541666666666xh;0xw,0xh&resize=1200:*&output-format=image/jpeg&output-quality=75

Source: https://news-images.vice.com/images/articles/meta/2014/12/03/deforestation-in-the-amazon-1417638975.jpg?crop=1xw:0.5338541666666666xh;0xw,0xh&resize=1200:*&output-format=image/jpeg&output-quality=75


  1. Students will be asked to brainstorm vocabulary words that they might associate with the image.

PQ: «Qu’est-ce que le développement durable?
PQ : Comment peut-on améliorer la situation montrée sur l’image?»

Procedure:

  1. Teacher will introduce reading by asking students to list pre-reading strategies (i.e. reading questions, finding key words, etc.) Students will read the passage in small groups: “L’Éthique du développement durable” (Thèmes pg. 99)




  1. Students will answer the comprehension questions that follow (Thèmes pg. 100). Students will discuss their answers aloud and share the evidence that supports how they found their answers.

PQ: Quelle est l’importance du développement durable pour notre future?

PQ: Sera-t-il possible d’améliorer les dommages déjà causés mondialement?


  1. Students will watch a YouTube video and be asked to write their answers to the questions below:

Source: https://www.youtube.com/watch?v=uDEfo0uKlvo

1. Qu’est-ce que l’entreprise Mme. Mirabelle produit?

2. Comment est-ce que Mme Mirabelle décide de changer son entreprise?

3. Quels sont les résultats de ces changements?

The teacher will lead a class discussion about the video and student responses.

Summary:

Students will use the digital recorders to make an oral presentation on sustainability and how it could improve a company with which they are familiar.

Faites une présentation orale de 90-120 secondes. Vous aurez deux minutes pour vous préparer et prendre des notes. Répondez en français à la question suivante:

Comment est-ce que le développement durable pourrait changer une compagnie que vous connaissez. Donnez des exemples de changements possibles et des résultats souhaités.

Students will have two (2) minutes to prepare and take notes. Their recordings will be from one to two minutes long. Presentations will be e-mailed to the teacher.

Homework:

Written: Thèmes pg. 101 ex. 5 Votre région- Students will prepare a 125-150 word writing sample to answer the questions in the exercise pertaining to sustainability.

Study: Review new vocabulary and reread article to prepare for a written assessment on this topic

Bellmore-Merrick Central High School District

Department of World Languages

Lesson Plan- French 4H/5AP (Odd Year)
Unit: THÈME 2 CONTEXTE 4: Les Droits d’auteur et communication

Big Idea: La science et la technologie



Instructional Objectives:

Students will be able to:

  • discuss current issues of Internet piracy.

  • read and comprehend an authentic source about intellectual property.

  • respond comprehension questions based on an authentic source.

  • gain an understanding of the ramifications of Internet piracy.

  • create propaganda that discourages Internet piracy


Common Core Standards

Reading Standards: 1, 2, 10

Writing Standards: 1, 4, 5, 6

Speaking and Listening Standards: 1, 2, 5

Aim: Comment est-ce que le piratage est désigné comme un acte criminel?

Essential Question: Pourquoi faut-il des lois pour protéger la propriété intellectuelle?http://www.sophielagirafe.fr/files/produits/516310_sophie_la_girafe.jpg

Motivation:

  1. Students will see the following image of Sophie la Girafe:



PQ: Comment est-ce le gouvernement français protège-t-il Sophie la girafe?

  1. Students will be asked to give their ideas aloud on how this would be possible.

  2. Students will watch a YouTube video (Source: https://www.youtube.com/watch?v=t8d_QotGXSY)
    about intellectual property and be asked to take notes and answer the question:

PQ: Comment est-ce que le HEC protège Sophie?

  1. Students will give their answers aloud. Teacher and students will discuss the following terms:

  • le brevet,

  • la marque,

  • les dessins et modèles

  • les droits d’auteur




Procedure:


  1. Students will read pp. 111-112 in Thèmes.




  1. Students will answer the comprehension questions that follow making sure to indicate how they found the answers.




  1. Students will be given the answers. Teacher and students will discuss the answers aloud.


PQ: Est-il possible de vraiment protéger les droits de l’auteur? Comment?

Sans ces protections que pourraient devenir l’œuvre des artistes?


Summary:

Students will work in groups to create 25-word poster in French. The poster will persuade people to honor copyright law and to avoid piracy. Students should employ at least 5 key words from the reading. Students will e-mail their posters and the teacher will share their work on the SMARTBoard. This is classwork and should not be graded.

Homework:

Written: Students will write a 100-word e-mail to a friend to dissuade him/her from illegally downloading music.

Study: Work on creating a 20-word list in French and English from new terms in this lesson to prepare for a written assessment about authorship rights.

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT - READING COMPREHENSION WITH MC QUESTIONS http://www.lequotidien.re/actualites/en-direct-france-monde/310121-la-journaliste-de-obs-en-voie-expulsion-de-chine-critique-paris.html
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