Parcours Fonctionnements Linguistiques et








télécharger 0.58 Mb.
titreParcours Fonctionnements Linguistiques et
page7/13
date de publication31.03.2017
taille0.58 Mb.
typeCours
ar.21-bal.com > documents > Cours
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13



3LTA807T

Recherche extraction d'information




Hacène Cherfi

La recherche d’information est à la base des moteurs de recherche sur le Web. Le cours aborde les notions de base de l’implantation d’un système de recherche d’information. Nous y montrons l’intérêt de disposer d’un référentiel, d’un vocabulaire contrôlé et/ou de catégories de recherches pour être efficace en termes de résultats de recherche. Nous montrons également que les moteurs de recherche actuels sont assez performants sans ces structures et uniquement grâce à la cooccurrence de termes d’index. L’extraction d’information produit des réponses plus courtes qu’un document, répondant plus précisément aux demandes d’un utilisateur ; par exemple des systèmes retournant des réponses à des questions factuelles (« En quelle année la France a-t-elle gagné la Coupe du Monde de Football ? »). Les techniques d’analyse syntaxique de contenus sont d'une grande utilité pour l'extraction d'information grâce à des grammaires, des règles et des patrons d'extraction. Enfin, nous abordons succinctement la représentation des connaissances, notamment, afin d'exhiber la possibilité d’aller vers une recherche/extraction d’information dite sémantique pour les contenus. Ce cours est validé par un projet reprenant ces trois volets.

Éléments de bibliographie :

Recherche d'information : Christopher D. Manning, Prabhakar Raghavan and Hinrich Schütze, Introduction to Information Retrieval, Cambridge University Press. 2008.
Extraction d'information :
- GATE Annotation Framework : H. Cunningham, et al. Text Processing with GATE (Version 6). University of Sheffield Department of Computer Science. 15 April 2011. ISBN 0956599311.
- MUC Message Understanding : Ralph Grishman, Beth Sundheim: Message Understanding Conference - 6: A Brief History. In: Proceedings of the 16th International Conference on Computational Linguistics (COLING), I, Kopenhagen, 1996, 466–471.
Représentation des connaissances : RDF Primer (W3C) https://www.w3.org/TR/rdf-primer/

Espace coursenligne : OUI

Modalités de contrôle

Contrôle continu

Projet à réaliser, reprenant chacun des trois volets du cours décrits ci-dessus.

Session 2

Examen table avec des questions portant sur les points étudiés en cours: durée 1h30

Enseignement accessible aux étudiants ERASMUS / d’échanges : OUI




3LFDYIBS


Grammaire française


CM 24 h

Marianne Desmets

mdesmets@gmail.com

Ce séminaire de recherche prend le parti d’aborder un certain nombre de questions de grammaire sous l’angle de la « pratique ». A partir d’un corpus de textes de genres variés (littéraire, politique, journalistique, publicité, etc.) mais le plus souvent argumentatif, nous étudierons plus spécifiquement les constructions phrastiques complexes. Nous aborderons leurs propretés formelles, sémantiques et syntaxiques propres, ainsi que certaines propriétés discursives remarquables, dans le but de mieux comprendre sur quelles propriétés de langue repose la structure d’un texte. Aucun prérequis en syntaxe n’est demandé, ce sera l’occasion de rafraichir un certain nombre de connaissances, de mobiliser et de s’approprier quelques raisonnements de linguistique contemporaine.

Ce séminaire est tout à fait adapté aux étudiants qui souhaitent améliorer leur connaissance de la langue et de ses structures.

Bibliographie

Abeillé Anne, Godard Danièle. « La complémentation des auxiliaires français ». Langages, 30ᵉ année, n°122, 1996. « Nouveaux raisonnements syntaxiques », sous la direction de Anne Abeillé et Danièle Godard. pp. 32-61.

Anne Abeillé et Danièle Godard, « Deux types de prédicats complexes dans les langues romanes », Linx [En ligne], 45 | 2001, « Invariants et variables dans les langues. Études typologiques », sous la direction de Anna Sőrés et Christiane Marchello-Nizia, p. 167-175

Anne Abeillé, François Mouret. « Quelques contraintes sémantiques et discursives sur les coordinations elliptiques ». Revue de Sémantique et Pragmatique, Presses de l'Université d'Orléans, 2010, pp.177-206. version revue 2011.

Beyssade Claire et Marandin, J. - M. , « Commitment: une attitude dialogique », Langue française, vol. 162, p. 89-108, 2009.

Marianne Desmets, « Constructions comparatives en comme », Langue française 2008/3 (n° 159), p. 33-49.


Desmets Marianne. « Ellipses dans les constructions comparatives en comme ». Linx, Université Paris X, 2010, 58/2008, pp.47-74.

Desmets M. 2013 « Les consécutives et la manière » In :  SCOLIA , n° 27, 2013 , p.119-140

Philip Miller, Paola Monachesi. « Les pronoms clitiques dans les langues romanes ». Godard, Danièle. Les langues romanes, problèmes de la phrase simple, Editions du CNRS, pp.53-106, 2003, 978-2271061492.

Mouret François. « La syntaxe des coordinations corrélatives du français ». In: Langages, 39e année, n°160. 2005. « La syntaxe de la coordination », sous la direction de Danièle Godard et Anne Abeillé. pp. 67-92.

Mouret François, Marianne Desmets. « Analogie et coordination en comme ». Linx, Université Paris X, 2010, 58, pp.75-97.

Espace coursenligne : OUI

Modalités de contrôle

Contrôle continu

Différents exercices d’entrainement donneront lieu à une note, complétée par un devoir à la maison sur une analyse plus approfondie.

Session 2


Une épreuve en temps limité (2h) : à partir d’un petit corpus, analyse de constructions complexes.

Enseignement accessible aux étudiants ERASMUS / d’échanges : OUI




3LFDYIGS

Comprendre l’orthographe (6 ects)


CM 24h

Sarah de Vogüé

sarah.de.vogue@gmail.com

L’objectif est de prendre la mesure des fonctions qui sont celles de l’orthographe sur le plan linguistique (représentation de la parole dans toutes ses dimensions linguistiques : sonorités, syllabes, morphologie, lexique, syntaxe, prosodie, structuration du texte et du discours), sur le plan socio-cognitif (maîtrise réflexive de sa parole, spécificité de l’écrit et fonctions de distanciation), et sur le plan socio-culturel (notion de norme ; exclusion, divulgation ; conservatisme et réformes ; innovations et variations).

On présente les acquis récents de la linguistique, de la psycholinguistique et de la sociologie de l’éducation dans le domaine  (plurisystème, sémiographie ; expertise et niveaux de compétence ; automatismes ; insécurité linguistique), les principes qui organisent l’orthographe du français (orthographe de la phonologie, valeurs de position et signes auxiliaires ; orthographe de la morphologie lexicale, lettres muettes, doubles lettres, terminaisons ; orthographe de la conjugaison ; orthographe de l’accord, dont celui des participes ; orthographe des mots d’usage ; ponctuation), et les gestes cognitifs que l’orthographe mobilise (automatismes, compréhension, prise en compte du contexte, analyse des constituants, tests, veille, recours à la mémoire).

On est conduit ce faisant à mobiliser des connaissances de base en linguistique (notions de phonème, de syllabe, de coda et d’attaque ; notions de morphème, d’allomorphe, de consonne ou voyelle latente, de dérivation, de composition, de préfixe et de suffixe ; bases savantes, emprunts et bases populaires ; catégories, groupes et fonctions ; notions de flexion, de marque et de terminaison ; opposition aspectuelle entre processus et propriété, notion d’état résultant) : le cours est l’occasion de restituer ces connaissances de manière synthétique, en les illustrant d’exemples concrets.

Sur le plan pratique, les compétences visées sont l'analyse et le classement de « fautes » d’orthographe variées, relevées dans un corpus de jeunes adultes scripteurs novices : explicitation des raisons des dysfonctionnements observés ; explicitation des gestes cognitifs et des fonctionnements linguistiques impliqués.

Bibliographie

Arrivé M., 1993, Réformer l’orthographe, PUF.

Brissaud C., Jaffré J.-P., Pellat J.-C. (dir.), 2008, L’orthographe aujourd’hui : regards croisés, Limoges : Editions Lambert Lucas.

Brissaud C., Cogis D., 2011, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?, Hatier.

Catach N., 1995, L'orthographe, Que sais-je.

Cazal Y., Parussa G., Pignatelli R C., Trachsler R., 2003, « L’orthographe : du manuscrit médiéval à la linguistique moderne », Médiévales, 45, pp. 99-118.

Fayol M., Jaffré J.-P., 2008, Orthographier, PUF.

Luzzati D., 2010, Le français et son orthographe, Didier.

Riegel M., Pellat J.-C., Rioul R ., 2009, Grammaire méthodique du français, PUF.

Espace coursenligne : OUI

Modalités de contrôle

Contrôle continu

Exposé sur un article ou chapitre d’ouvrage. Elaboration de l’analyse détaillée de « fautes » d’orthographe attestées.

Contrôle dérogatoire et session 2

Résumé et analyse d’un article ou chapitre d’ouvrage ; analyse détaillée de « fautes » d’orthographe attestées.

Enseignement accessible aux étudiants ERASMUS / d’échanges : OUI




3LFD816S

Pratique des écrits

professionnels 2 (6 ects)

TD 24h

Frédéric Fau

Frédérique Sitri

L’enseignement prend la suite de Pratique des écrits professionnels 1 au premier semestre. Il abordera les genres de l’entretien et du portrait et les écrits de la communication externe et interne des entreprises (communiqué de presse, revue de presse, plaquette etc.).

Modalités de contrôle

Contrôle continu

Dossier comprenant un portfolio avec les écrits produits dans le semestre.

Contrôle dérogatoire et session 2

Une épreuve sur table en deux heures (analyse de texte).






3LFD815S


Introduction à la neuroimagerie (6 ects)



CM 24 h

De Guevara Rafael

ramdg@aliceadsl.fr

- connaitre l’organisation du système nerveux central

- connaître les bases de la vascularisation cérébrale (couplage neurovasculaire)

- connaître les bases de la numérisation d’images

- connaître les bases de chaque technique en relation avec la neurophysiologie

Bibliographie

« Cerveau et psychologie »; O. Houdé, B. Mazoyer, N. Tzourio-Mazoyer; Ed. PUF.

« Atlas de neurosciences humaines de Netter »; D.L. Felten et R.F. Jozefowicz; Ed. Masson.

« Guide des technologies de l’imagerie médicale et de la radiothérapie »; J.-P. Dillenseger et E. Moerschal; Ed. Masson"

Espace coursenligne : NON

Modalités de contrôle

Contrôle continu

Examen en fin d'enseignement noté sur 20 points - Epreuve sur table: questions rédactionnelles courtes et questions "vrai-faux", durée 1 heure.

Contrôle dérogatoire et Session 2

Epreuve sur table: questions rédactionnelles courtes et questions "vrai-faux", durée 1 heure.

Enseignement accessible aux étudiants ERASMUS / d’échanges : OUI










3LFDYPES

L’expression verbale des émotions

(6 ects)

CM 24 h

Frédéric Isel

Anne Lacheret




Phénomène langagier majeur qui sous-tend la communication humaine au quotidien, l’expression verbale des émotions est pourtant restée en marge de la linguistique. Aujourd’hui, il apparaît nécessaire de s’en saisir pour comprendre le rôle du langage dans le traitement des émotions.
L’objet de ce cours est, d’une part, de poser le champ d’étude et les repères définitoires sous l’angle psycholinguistique, qui permettent d’appréhender scientifiquement le champ : que désigne-t-on en linguistique par émotion, attitude, sentiment, modalité ? Quels processus cognitifs différents expriment ces différences terminologiques ? En quoi l’expression des émotions se trouve au cœur de la communication multimodale (gestuelle, vocale et verbale) et quels en sont les enjeux descriptifs pour le linguiste ? Ensuite, nous nous centrerons sur la dimension vocale de l’émotion et présenterons le domaine de la prosodie affective en montrant comment cette dernière interagit étroitement avec la syntaxe et la sémantique pour que la communication langagière puisse fonctionner normalement. Enfin, nous présenterons des études d’imagerie cérébrale sur la neurochronométrie des processus de traitement des émotions (détection, réactivité, régulation) chez des sujets sains mais aussi chez des patients souffrant de dysrégulation émotionnelle. Les données empiriques de ces études seront discutées dans le cadre théorique du modèle approche-évitement de traitement des émotions (Davidson, 1990) et du modèle des processus composants décrit par Scherer (2001 ; 2009), un modèle d’évaluation cognitive.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13

similaire:

Parcours Fonctionnements Linguistiques et iconLes écoles de linguistiques

Parcours Fonctionnements Linguistiques et iconContenus linguistiques: (vocabulaire, grammaire…)

Parcours Fonctionnements Linguistiques et iconConcepts, actions et outils linguistiques

Parcours Fonctionnements Linguistiques et iconObjectifs communicationnels, culturels et linguistiques’

Parcours Fonctionnements Linguistiques et iconAdos le spécialiste des séjours scolaires linguistiques et aventures

Parcours Fonctionnements Linguistiques et iconNotes relatives au tableau 2 : Programmation et bilan d’une année...
«Projet» fédérateur. Cette fiche-classe constituera une des traces du Parcours d’éducation artistique et culturelle, à côté de l’outil...

Parcours Fonctionnements Linguistiques et iconParcours sisr  Parcours slam 

Parcours Fonctionnements Linguistiques et iconParcours Urbains
«Parcours urbains» qui s’est tenu à l’Université de Cergy-Pontoise les 2 et 3 avril 2009 a été rendue possible grâce au soutien financier...

Parcours Fonctionnements Linguistiques et iconParcours n°3 Génétique

Parcours Fonctionnements Linguistiques et iconParcours pédagogique








Tous droits réservés. Copyright © 2016
contacts
ar.21-bal.com