Projet de programme pour le cycle 3 Les spécificités du cycle de consolidation p 4








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Compétences travaillées

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques


Proposer, avec l’aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique :

» formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ;

» proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ;

» proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ;

» interpréter un résultat expérimental, en tirer une conclusion ;

» formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale.

Domaine du socle : 4

Concevoir, créer, réaliser


» Identifier les évolutions des besoins et des objets techniques dans leur contexte.

» Identifier les principales familles de matériaux.

» Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs composants.

» Réaliser en équipe tout ou une partie d’un objet technique répondant à un besoin.

» Repérer et comprendre les interconnexions des systèmes et réseaux d’information.

Domaines du socle : 4, 5

S’approprier des outils et des méthodes


» Choisir ou utiliser le matériel adapté pour mener une observation, eRectuer une mesure ou réaliser une expérience.

» Faire le lien entre la mesure réalisée, les unités et l’outil utilisés.

» Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées.

» Organiser seul ou en groupe un espace de réalisation expérimentale.

» Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées. Extraire les informations pertinentes d’un document et les mettre en relation pour répondre à une question.

» Utiliser les outils mathématiques adaptés.

Domaine du socle : 2

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Pratiquer des langages

» Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis.

» Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple).

» Utiliser diRérents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte).

» Expliquer un phénomène à l’oral et à l’écrit.

Domaine du socle : 1

Mobiliser des outils numériques


Utiliser des outils numériques pour :

» communiquer des résultats ;

» traiter des données ;

» simuler des phénomènes ;

» représenter des objets techniques ;

» identifier des sources d’informations fiables.

Domaine du socle : 5

Adopter un comportement éthique et responsable


» Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et d’environnement.

» Mettre en œuvre une action responsable et citoyenne, individuellement ou collectivement, en et hors milieu scolaire, et en témoigner.

Domaines du socle : 3, 5

Se situer dans l’espace et dans le temps


» Replacer des évolutions scientifiques et technologiques dans un contexte historique, géographique, économique et culturel.

» Se situer dans l’environnement et maitriser les notions d’échelle.

Domaine du socle : 5

Toutes les disciplines scientifiques et la technologie concourent à la construction d’une première re- présentation globale, rationnelle et cohérente du monde dans lequel l’élève vit. Le programme d’en- seignement du cycle 3 y contribue en s’organisant autour de thématiques communes qui conjuguent des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains.

Le découpage en quatre thèmes principaux s’organise autour de : (1) la structure de matière à l’échelle macroscopique, le mouvement, l’énergie et l’information - (2) le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent - (3) les objets techniques, leur réalisation et leur fonction - (4) la planète Terre, lieu de vie. Chacun de ces thèmes permet de construire des concepts ou notions qui trouvent leur application dans l’éducation au développement durable. Le concept d’énergie, progressivement construit, est présent dans chaque thème et les relie.

La construction des concepts scientifiques s’appuie sur une démarche, qui exige des observations, des expériences, des mesures, etc. ; la formulation d’hypothèses et leur mise à l’épreuve par des expé- riences, des essais ou des observations ; la construction progressive de modèles simples, permettant d’interpréter celles-ci ; la capacité enfin d’expliquer une diversité de phénomènes, et de les prévoir. La réalisation de mesures et l’utilisation de certains modèles font appel aux mathématiques et en retour leur donnent des objets de contextualisation. Les exemples utilisés sont le plus souvent issus de l’environnement des élèves, devenant ainsi source de sens pour lui.

Par l’analyse et par la conception, les élèves peuvent décrire les interactions entre les objets techniques et leur environnement, et les processus mis en œuvre. Les élèves peuvent aussi réaliser des maquettes, des prototypes, comprendre l’évolution technologique des objets et utiliser les outils numériques.

Grâce à ces activités, les capacités tant manuelles et pratiques qu’intellectuelles des élèves sont mobi- lisées, ainsi que l’usage de la langue française et de langages scientifiques différents : ils produisent des textes et des schémas, ils s’expriment à l’oral, notamment pour présenter leurs pistes de recherche, leurs découvertes, leurs raisonnements.
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