HISTOIRE AU CYCLE 3
PROGRAMMATION SPIRALAIRE
Histoire : 30h/année.
Histoire
L’étude des questions suivantes permet aux élèves d’identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège. Elle s’effectue dans l’ordre chronologique par l’usage du récit et l’observation de quelques documents patrimoniaux. Il ne s’agit donc, en aucune façon, de traiter dans tous leurs aspects les thèmes du programme mais seulement de s’assurer que les élèves connaîtront les personnages ou événements représentatifs de chacune de ces périodes. Les événements et les personnages indiqués ci-dessous en italique constituent une liste de repères indispensables que le maître pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques. Jalons de l’histoire nationale, ils forment la base d’une culture commune. Ces repères s’articuleront avec ceux de l’histoire des arts.
Histoire des Arts
Les pratiques artistiques individuelles ou collectives développent le sens esthétique, elles favorisent l’expression, la création réfléchie, la maîtrise du geste et l’acquisition de méthodes de travail et de techniques. Elles sont éclairées, dans le cadre de l’histoire des arts, par une rencontre sensible et raisonnée avec des œuvres considérées dans un cadre chronologique.
La liste est proposée aux enseignants pour les aider dans la mise en œuvre concrète de l’enseignement de l’histoire des arts. Elle reste indicative et sera progressivement complétée et amendée.
LA PROGRAMMATION
L’ensemble du programme d’histoire est abordé sur les 3 ans du cycle.
Pour des raisons d’organisation, des écoles qui fonctionnent au cycle 3 en cours doubles (CE2 -CM1 et CM1-CM2) ont choisi de mettre en place dans leur école une programmation spiralaire. Cette programmation s’organise de la façon suivante :
L’ensemble des 6 périodes est abordé à tous les niveaux, chacune des périodes est segmentée en trois parties (partage des points forts). Toutes les classes du cycle travaillent en parallèle le même tiers.
Points positifs
Cette programmation favorise la coopération entre les enseignants , la préparation conjointe des séquences, le travail en réseau.
On travaille sur le même sujet dans une classe à plusieurs niveaux : à l’enseignant de différencier, de proposer des documents de travail adaptés au niveau des élèves, d’approfondir les thématiques avec les CM2.
Elle permet de construire la chronologie, d’identifier et de caractériser simplement les grandes périodes. (A l’échelle de l’année, les élèves perçoivent mieux la chronologie).
Points de vigilance
L’organisation doit être rigoureuse. (il peut y avoir une gestion des cahiers sur 3 ans avec des retours en arrière, un travail régulier sur la frise ).
Les points forts d’une période qui ne sont pas abordés une année doivent faire l’objet d’une séance « résumé »(sous forme de narration ou de documentaire) avant de passer à une autre période. Le maître doit assurer les transitions pour que cela ait du sens pour les élèves.
Exemple : La préhistoire
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POINTS FORTS
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PROBLEMATIQUES A DEVELOPPER
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SEANCES ET QUESTIONS SUPPORTS
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REPERES INDISPENSABLES
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Année 1
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Les premières traces de vie humaine
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Comment les hommes vivaient-ils ? (outils, habitat, armes)
Comment connaissons-nous ce passé lointain ?
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1.2. La Préhistoire : Une connaissance par traces archéologiques (fouilles et découvertes, datation).
3.4. Des outils variés qui évoluent dans le temps.
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L’homme de Tautavel
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La maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture
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L’année 1, l’enseignant prendra le temps, par le biais du récit, d’évoquer lors d’une séance ces deux points du programme qui seront approfondis les années suivantes. Ceci afin que les élèves puissent comprendre ce qui fait l’essence de la période.
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L’apparition de l’art
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Année 2
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Les premières traces de vie humaine
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1 séance pour rappeler ce qui a été vu l’année 1
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La maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture
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Du chasseur-cueilleur à l’agriculture-éleveur, la transformation progressive des modes de vie
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1. La maîtrise du feu
2.3. Nomades puis sédentaires. Les débuts de l’agriculture, de l’artisanat. Les transformations de l’habitat.
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L’apparition de l’art
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1 séance en lien avec l’histoire de l’art pour montrer cette thématique de la préhistoire qui sera approfondie l’année 3.
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Année 3
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Les premières traces de vie humaine
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Remise en mémoire de ces deux points forts avant d’aborder la préhistoire du point de vue de l’art.
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La maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture
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L’élaboration d’un univers symbolique : l’apparition de l’art autour de la représentation de l’homme et l’animal
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Quels sont les témoignages d’un univers symbolique et de croyances ?
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1.2. Arts et croyances. Peintures rupestres
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La préhistoire
Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture, l’apparition de l’art.
L’homme de Tautavel il y a près de 500 000 ans ; Lascaux il y a 17 000 ans.
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POINTS FORTS
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PROBLEMATIQUES A DEVELOPPER
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SEANCES ET QUESTIONS SUPPORTS
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REPERES INDISPENSABLES
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Année 1
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Les premières traces de vie humaine
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Comment les hommes vivaient-ils ? (outils, habitat, armes)
Comment connaissons-nous ce passé lointain ?
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1.2. La Préhistoire : Une connaissance par traces archéologiques (fouilles et découvertes, datation).
3.4. Des outils variés qui évoluent dans le temps.
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L’homme de Tautavel
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Année 2
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La maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture
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Du chasseur-cueilleur à l’agriculture-éleveur, la transformation progressive des modes de vie
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1. La maîtrise du feu
2.3. Nomades puis sédentaires. Les débuts de l’agriculture, de l’artisanat. Les transformations de l’habitat.
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Année 3
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L’élaboration d’un univers symbolique : l’apparition de l’art autour de la représentation de l’homme et l’animal
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Quels sont les témoignages d’un univers symbolique et de croyances ?
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1.2. Arts et croyances. Peintures rupestres
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Lascaux
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Arts de l'espace
architecture, jardins
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Arts du langage
Littérature : récit et poésie
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Arts du quotidien
Objets d’art, bijoux
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Arts du son
Musique (instrumentale et
vocale)
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Arts du spectacle
Vivant
(théâtre, danse)
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Arts du visuel
Arts plastiques, cinéma,
photographie, arts numériques
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Architecture
préhistorique (ensembles mégalithiques)
- Dolmen de la Roche aux fées,
- Menhir de Carnac,
- Cercle de Stonehenge
(Grande-Bretagne)
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Œuvres faisant référence à la
période abordée :
- Rosny Aîné, La Guerre du Feu.
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Parure : les objets d’or ou de bronze
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- D.Milhaud, La Création du monde.
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Peinture pariétale
préhistorique :
- Lascaux, grotte
Chauvet
- Altamira
(Espagne)
Œuvres cinématographiques
faisant référence à la Préhistoire
- Jean-Jacques Annaud, La guerre du feu.
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L’Antiquité
Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain.
Jules César et Vercingétorix ; 52 avant notre ère : Alésia.
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POINTS FORTS
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PROBLEMATIQUES A DEVELOPPER
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SEANCES ET QUESTIONS SUPPORTS
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REPERES INDISPENSABLES
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Année 1
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A l’origine de notre territoire, une diversité de populations qui en fait la richesse : les Celtes (Gaulois)
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Quelles sont les populations premières dominantes sur notre territoire au Vème siècle avant JC ?
Où s’installent-elles ?
Quels modes de vie développent-elles ?
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5. L’invention de l’écriture et l’entrée dans l’histoire (cette séance fait le lien entre la Préhistoire et l’histoire)
6.7. Les populations premières de la Gaule
Qui occupe notre territoire au début de cette période ?
8.9.10. Les gaulois : Quelles sont les sources de notre connaissance à propos de cette population ?
Quels sont les modes de vie et les activités qu’ils développent ?
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Année 2
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La romanisation de la Gaule
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Quelles sont les conséquences de la conquête progressive de la Gaule par les Romains ?
Quels sont les instruments de la romanisation de la gaule,
Quelles traces conservons-nous de cette période ?
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4.5.La conquête de la Gaule. Dans quelles conditions la Gaule est-elle conquise ? Quelles sont nos sources ?
6.7.8. La romanisation de la Gaule : Quelles sont les traces de ce passé ? Quelles sont les instruments de la romanisation de la Gaule ?
9. Les Gallo-romains. Quelles sont les caractéristiques de la vie quotidienne des Gallo-romains ?
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-52 ans avant JC Vercingétorix battu à Alésia
Jules César
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Année 3
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La christianisation du monde gallo-romain : du polythéisme eu monothéisme.
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Quelle est l’originalité du christianisme naissant dans un monde dominé par le polythéisme ?
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3.4.5.6.Le christianisme :un seul dieu
Pourquoi peut-on parler d’une religion nouvelle ? Comment de diffuse-t-elle ? Persécutions puis religion officielle.
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