Proposition de progression Cycle 3 :
Quelle est la place du contour dans la représentation ?
Pré-requis :
Avoir une représentation de la notion de forme (forme géométrique / forme abstraite)
Avoir une représentation de la notion de couleur (aplat de couleur, nuance, etc.)
Savoir utiliser des outils : ciseaux, pince, pinceau, appareil photo numérique
savoir découper, coller, scotcher déchirer, attacher, tordre, percer, emballer
|
Classe de : CM1
|
Entrée du programme
Expérimenter, produire, créer
Mettre en œuvre un projet artistique
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité.
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art
| Séquence 1 : « Autour du contour » Stade de la progression :
Découvrir
Au cours de cette séquence, les élèves devront expérimenter les différentes façons de délimiter une forme en art et de définir les concepts (trait ; cerne ; contour)
Œuvres :
Piet MONDRIAN, Composition II en rouge, bleu et jaune, 1930,
Georges REMI, Tintin – L’affaire Tournesol (1936)
Jace, street artiste
Vincent VAN GOGH, Champs de blé aux corbeaux, 1890
Alberto GIACOMETTI, Portrait de Louis Clayeux, 1959
Peter KOGLER, installation 2016,
Alexander CALDER, Helen Wills,
David OLIVEIRA, Lobos, 2012
 Shaka, Autoportrait, 2009,
 Pere Borrell del Caso, Escapando de la critica, 1874,
Richard Serra La matière du temps, 1994-2005
Boltanski, Personnes, 2010.
Robert Smithson, Spiral Jetty,
| Séquence 2 : « Le contour se déstructure » Stade de la progression :
Réitérer et enrichir
Lors de cette séquence, les élèves vont apprendre et expérimenter la déstructuration du contour dans l’art.
Œuvres :
Georges Seurat. Le Bec du Hoc, Grandcamp – 1885. Tate Gallery, Londres 
Pollock.
Pollock. 
|
Problématique
Le contour à travers l’espace
|
Classe de : CM2
|
Entrée du programme
Expérimenter, produire, créer
Mettre en œuvre un projet artistique
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité.
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art
| Séquence 3 : « La ligne s’enfuie» Stade de la progression :
Complexifier
Cette séquence permet aux élèves d’appréhender la notion du contour à travers la perspective dans la photographie (profondeur, point de fuite...)
Œuvres :
Mise en abime
Esther Ferrer 
| Séquence 4 : « Le contour décoratif» Stade de la progression : Approfondir
À travers cette séquence, les élèves expérimenteront le contour décoratif dans l’architecture (ornement, vitraux, céramique...)
Œuvres :
Turell
Hundertwasser
|
Problématique
Le contour à travers l’architecture
|
Classe de : 6ème
|
Entrée du programme
Expérimenter, produire, créer
Mettre en œuvre un projet artistique
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité.
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art
| Séquence 5 : « Le corps et le contour »
Pratique bidimensionnelle
/tridimensionnelle
Stade de la progression :
Enrichir
Cette séquence permet aux élèves de voir les différentes représentations du contour à travers le corps.
Œuvres :
Fukuda Shigeo Sérigraphie 1975
Picasso  
Keith Haring
| Séquence 6 : « Le contour est le corps » Pratique bidimensionnelle/tridimensionnelle Stade de la progression :
Réitérer, densifier et complexifier
Lors de cette séquence, les élèves devront expérimenter leurs corps afin de produire des contours.
Œuvres :
Gormeley
Ernest pignon Ernest Extase
Bansky
|
Problématique
Le contour à travers le corps
|
Cycle 3 : Compétences travaillées
|
Séquence 1
Autour du contour
|
Séquence 2
Le contour se déstructure
|
Séquence 3
La ligne s’enfuie
|
Séquence 4
Le contour décoratif
|
Séquence 5
Le corps et le contour
|
Séquence 6
Le corps est le contour
|
Expérimenter, produire, créer
|
E1/ Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu'ils produisent.
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
E2/ Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo...).
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
E3/ Rechercher une expression personnelle en s'éloignant des stéréotypes.
|
|
x
|
|
|
x
|
x
|
|
E4/ Intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche d'information, au service de la pratique plastique.
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
Mettre en oeuvre un projet artistique
|
P1/ Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d'un projet artistique.
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
P2/ Se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles.
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
P3/ Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création.
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
P4/ Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur
|
x
|
|
|
|
x
|
x
|
|
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité.
|
A1/ Décrire et interroger à l'aide d'un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d'art étudiées en classe.
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
A2/ Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de l'intention à la réalisation.
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
A3/ Formuler une expression juste de ses émotions, en prenant appui sur ses propres réalisations plastiques, celles des autres élèves et des œuvres d'art.
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art
|
R1/ Repérer, pour les dépasser, certains a priori et stéréotypes culturels et artistiques.
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
R2/ Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre d'art dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain.
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
R3/ Décrire des œuvres d'art, en proposer une compréhension personnelle argumentée.
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
| |
