I escalas en el Caribe








télécharger 124.59 Kb.
titreI escalas en el Caribe
page8/9
date de publication18.03.2018
taille124.59 Kb.
typeDocumentos
ar.21-bal.com > droit > Documentos
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Et après le spectacle ?



J’applaudis les artistes : c’est ma façon à moi de les féliciter et de les remercier.

Je réfléchis à ce que j’ai vu, entendu et compris ; je peux en parler avec les autres.

Je peux donner mon jugement (positif ou négatif) en argumentant.

Je respecte le jugement des autres : nous ne sommes pas forcément d’accord. Chacun ses goûts !

Je peux garder une trace du spectacle (programme, dessin, petit texte…)

J’ai vécu l’aventure d’un spectacle !

P
Annexe réalisée à partir d'un outil créé par Emmanuelle This - CPDEM Var Ouest
istes d’exploration pédagogique


Si l’accueil des enfants au concert est le moment privilégié de leur rencontre avec le spectacle vivant et les artistes, profiter pleinement de cette expérience, c’est aussi la préparer, apprendre à « aimer écouter », à découvrir la musique en train de se faire, les musiciens, les œuvres, les instruments… Le plaisir en est multiplié et le souvenir de cette expérience va au-delà d’une simple rencontre et participe à l’évolution de l’élève en tant que « spectateur éclairé ».

Avant le spectacle


• Pourquoi vais-je à un concert ? Que vais-je y découvrir ? Qui sont les artistes que je vais rencontrer ? Quelles règles vais-je devoir respecter ?

La préparation au spectacle est déterminante pour vivre pleinement l’expérience du concert.

Après le spectacle


• Procéder à une restitution du concert : exprimer son ressenti (à l’écrit, à l’oral, par le dessin, etc.) et l’argumenter fait partie intégrante de la formation du jeune spectateur

• Conserver une trace du concert (photos, dessins, écrits, etc.) afin que les élèves gardent un souvenir de leur parcours culturel

Tous ces éléments pourront être communiqués au chantier, qui les recevra avec grand intérêt !

Avant ou après le spectacle


• « Écoutes plaisir »

• « Écoutes approfondies »

• « Pour chanter à son tour »

• « Pratiques rythmiques »

« Écoutes plaisir »


Une musique peut être écoutée simplement pour le plaisir. On peut alors parler d’une écoute « offerte ». Placée en début ou en fin de journée, comme un moment de pause entre 2 activités, cette écoute aura pour objectif de créer une ouverture vers un artiste, un album, un style de musique… de donner envie d’écouter d’autres musiques, d’apporter des éléments de comparaison, de nourrir la culture de l’élève ! Les remarques spontanées de quelques élèves peuvent clôturer cette écoute.

« Écoutes approfondies »


Plus poussées et conçues dans le cadre d’une (ou plusieurs) séance(s) d’éducation musicale à part entière, ces « écoutes approfondies » auront pour objectif de développer les compétences de l’élève suivant 4 axes :

• repérer des éléments musicaux caractéristiques de l’œuvre écoutée (instrument, voix, effets…)

• analyser l’organisation de ces éléments (répétitions, procédés d’accélération, de rupture…)

• aborder la question du ressenti et de l’imaginaire (caractère de l’œuvre)

• saisir le sens de l’œuvre (en particulier lorsqu’il y a un texte) et sa fonction (danse, amusement, berceuse…) en comprenant dans quel réseau culturel elle prend place (style, époque…)

Selon l’âge des élèves et leurs acquis on développera plus ou moins l’étude de tel axe ou de tel autre. La 1ère écoute donnera lieu à des remarques spontanées d’élèves (j’ai entendu ceci, remarqué cela…). Les écoutes suivantes permettront de vérifier certaines de ces remarques ou d’attirer leur attention vers d’autres éléments par un jeu de questionnement. Les méthodes d’écoute « active » sont à privilégier pour dynamiser les séances et permettre aux élèves d’utiliser des réponses autres que verbales (je lève la main quand j’entends tel instrument ; je me déplace en marchant et m’arrête quand on retrouve le refrain ; je monte mon bras quand la musique est plus forte…).

Grille d’écoute vierge :




Qu’est-ce que tu entends ?


• Voix d’homme, de femme, d’enfant ?

• Nombre de voix ?

• Sont-elles graves/aigues, douces/puissantes… ?

• Instruments ?

• Bruitages ou effets particuliers ?

• Mots ou phrases entendus ?

• Langue utilisée ?

• Pulsation marquée ou non ?

• Tempo lent ou rapide ?

• …

Que ressens-tu en écoutant cette musique ? Que te donne-t-elle envie de faire ? À quoi te fait-elle penser ?




• Est-ce joyeux, triste, mélancolique, drôle… ?

• As-tu envie de danser, rêver… ?

• Quelles images se forment dans ta tête ?

• Cela te fait-il penser à quelque chose que tu connais ?

• …

Quelle organisation ?




• Voix principale et chœur en accompagnement ?

• 2 voix en alternance ?

• Instrument soliste et autres en arrière-plan ?

• Entrée successive des instruments ?

• Systèmes de questions-réponses ?

• Répétition de certains éléments ?

• Structure : refrain + couplets ?

• La musique accélère ? ralentit ?

• Certains passages sont plus forts, d’autres plus doux ?

• …

Sens, fonction et apport culturel


• Comment comprendre le texte ?

• Sens de tel passage ?

• Thème abordé ?

• Pourquoi /pour qui le compositeur a-t-il écrit cette chanson ?

• Style de musique ?

• Inspiration ? reprise d’éléments connus ?

• Époque ?

• …

L’enseignant apporte ces éléments


1   2   3   4   5   6   7   8   9








Tous droits réservés. Copyright © 2016
contacts
ar.21-bal.com